圖式理論在大學英語詞匯教學中的應用

摘要： 圖式理論在第二語言習得中的實用性使研究者得以研究學習者的學習過程和心理過程，從而可以幫助研究者和語言實踐者改進學習方法，提高學習成績。本文先簡單論述了圖式及圖式理論，進而分析了大學英語詞匯學習的重要性和把圖式理論應用在大學英語詞匯教學的可能性，最后討論了如何應用圖式理論來提高大學英語詞匯的教與學。

關鍵詞： 圖式 圖示理論 詞匯習得 大學英語詞匯教學

一、引言

近幾年來，圖式理論在語言習得中的實際應用性被越來越多的學者所接受。關于圖式理論最早是Bartlett在20世紀30年代提出的，他認為圖式是“以往的事件或經驗的功能性編組，這種編組總能在任何有機的相適應的交際應答中起作用”。一個人反復接觸某人、某事或某物，就會使他對自己的經驗進行概括，從而形成一定的圖式。圖式理論最早并未用于語言習得中的各個方面，而是用在人工智能領域內，后來學者們用它來研究第二語言習得閱讀理解的心理過程。本文在簡述圖式理論的基礎上，討論了如何在大學英語的詞匯教學中應用圖式理論來提高教學和學習效果，探索改進大學英語教學的途徑和方法。

二、圖式與圖式理論

圖式是輸入并儲存在頭腦中所有對世界的一般認識，是人們頭腦中的常識性概念。不同的語言學家對它的解釋不同：Pearson認為“圖式是人們聽到或讀到某些信息時在腦海中產生的景象或聯想”；Cook認為“圖式是頭腦中的先存知識或背景知識”；Widdowson認為“圖式是已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結構”。但是，不管他們對圖式的定義如何不同，他們一致認為，圖式是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織。圖式中每個組成成分構成一個個空檔，圖式的實現即圖式的激活和空檔的填充，從而達到語言的理解。

圖式理論是關于背景知識在語言理解中的作用的學說，因此這種運用圖式知識進行語言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。圖式理論強調兩種基本的信息處理方式，即自下而上和自上而下。前者是一個從部分到總體的過程，這種方式又稱“材料驅動”。后者是一個從總體到部分的過程，利用圖式的預期作用對總體進行預測，這種方式又稱“概念驅動”。圖式理論對語言習得的作用主要表現在“推理”。語言習得者可以從潛在的眾多圖式中推理出適合文本情景的一個來幫助解釋文本內容；語言習得者在已選擇出的圖式中進行推理，從而使其各組成部分起作用；當“缺省值”（Schema Absence）（即某些信息在文本中缺省）被用于文本時，語言習得者可以從已有的背景知識中推理出該內容，填充空檔，從而達到理解文本內容的目的。總之，圖式理論在語言習得中有很強的操作性和實際應用性。

三、圖式理論在詞匯教學中的應用

1.詞匯習得的重要性

詞匯是語言的三大要素之一，是一切語言活動的基礎。《大學英語教學大綱》對詞匯部分做出明確規定：四級水平的學生必須領會式掌握4000單詞及一定量的常用詞組，其中復用式掌握的單詞為2500。從某種意義上說，詞匯教學是英語教學成敗的關鍵，抓好詞匯教學就是抓住了主要矛盾。雖然我們在英語教學上一直在一定程度上重視詞匯的教學，但學生在口頭交際、作文表達時表現出來的詞匯匱乏現象證明了教學效果不盡人意。詞匯量少，直接影響到學生的語言接收和語言表達的質量，他們的語言交際能力發展也因此受到很大的制約。在教學過程中，改進詞匯記憶法，擴大詞匯儲量，掌握辨認和應用詞語的技巧，就可以提高詞匯學習的效率。

2.圖示理論在詞匯習得應用中的可能性

單詞也是圖式。Rumelhart（1980）指出，熟練的閱讀者“具有更多的發展完全的單詞圖式”。他所指出的是那些能夠被閱讀者立即自動識別的單詞，即學者們所稱的“視覺詞”。圖式理論要求學習者掌握盡可能多的視覺詞。在外語學習中，能成為視覺詞的顯然是那些高頻率詞。掌握盡可能多的視覺詞是繼續擴大詞匯量、提高學習效果的關鍵。認知心理學研究顯示，像視覺詞這樣的已自動化的信息不會占用容量有限的短期記憶空間，因而能騰出空間便于其它信息成分的處理，這樣閱讀效果就會大為提高。相反，正如Perfetti Lesgold（1979）所指出的那樣，如果閱讀者識字特別吃力，他的短期記憶負擔就會加重，精力就花費到了辨認文字一類的“自底而上”的處理方式上，而無法利用前后語境，進行效率更高的“自頂而下”的處理。由于高效率的讀者能“自頂而下”高屋建瓴，因此對他們來講不僅能很快理解詞匯信息，而且還能根據語境提供的圖式，預測可能遇到什么詞匯。他們還能不斷精煉語境中遇到的詞匯，記住這些詞匯在特定語境中用法的信息。因此，從某種意義上說，從語境中學習詞匯，也就是將詞匯置于某種圖式之中，以方便理解和習得。

圖式理論有助于解釋詞匯習得與知識學習相輔相成的兩個方面。一方面，知識學習的一個重要部分就是學習相關詞匯，另一方面，學習詞匯就意味著學習概念，學習新知識。詞匯知識和涉及概念的圖式知識，包含了涉及該詞的網絡知識，以及其它相關的單詞和概念。

3.圖式理論在詞匯教學中的啟示

在教師教學過程中，為了加深學生的記憶和提供更多的相關知識，可以為學生們創造貼近生活的事件場景或故事情節之類的圖式，讓學生們列舉與之相關的詞匯，這樣就可以激發學生們的充分聯想，記憶和認識更多的詞匯。由于有特定的場景，學生對這些詞匯的印象也會更深，需要使用的時候也易于從長時記憶中提取。例如到外地旅游這個場景包括：購買車票或機票、預訂旅館、準備要用的物品、上車或登機、下車或飛機、到達目的地、游覽、購買紀念品、返回等。這樣一系列的事件會引起學生或讀者對很多相關詞匯的提取和聯想，包括buying tickets，making reservations，making preparations，boarding，reaching the destination，visiting，buying souvenirs，等等。另一方面，圖式理論對英語詞匯習得的啟示還在于從上下文或語境中來猜測或推斷生詞的意思。這也體現了前面提到的圖式理論對語言習得的作用主要表現在“推理”上。這里的推斷即是指基于學習者廣泛的知識和已有的關于周圍世界和語篇的經驗，為遇到的生詞建立一個圖式，即根據已有的證據和學習者的相關推理，來得出所遇到的生詞的意思。例如學習者遇到這樣一個句子，“Gorgeous weather today，isn’t it？Why not go to the park？”在這句話中，學習者很有可能不知道gorgeous這個詞的意思，但從這個語境中又可以推斷，這個詞應該是類似beautiful，fine，nice等一類的詞，因為如果天氣不好就不會建議去公園玩了。因此，學習者便能從上下文中推斷出這個生詞的意思。猜測和推斷生詞的意思對于習得詞匯是很重要的，因為學習者或讀者可以通過如上過程這樣不斷地積累，來識別和記憶這些詞匯。

一般而言，中國學生的詞匯認知能力往往較強，在閱讀和聽說時能夠辨識單詞及其意思；但是他們詞匯的創造性運用能力卻很有限。根本原因就是學生不注意將詞匯的接受性知識轉變成產出性知識。這與傳統詞匯教學中為教詞匯而教詞匯的做法有關，教師孤立地教單詞，學生則在沒有意義的語境中練習，只學到一些關于詞匯的知識，沒有真正掌握詞匯的具體用法。因此，教師的教學任務之一就是精心設計各種有效的練習，創造運用詞匯的環境和任務，讓學生通過說、寫、譯等活動，將詞匯知識變成詞匯運用能力，提高使用已知詞匯的流利程度，同時讓他們有機會在使用中復習和鞏固已習得的詞匯。

四、結語

總的來說，根據認知心理學的圖式理論，外語詞匯學習中“大量接觸”是基本原則，但由于外語學習的特殊條件，這種“接觸”應比母語中的接觸投入更多有意識的努力。各種能幫助增加接觸，有利于借助母語圖式的方法，如善用雙語詞典、使用筆記本、使用記憶術等，都是詞匯習得的有效輔助方法。另外，由于聽、說、讀、寫在語言習得中是相互聯系的，所以，探討圖式理論在語言習得綜合能力上的運用應該是研究者們今后努力的方向。

參考文獻：

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