淺議記憶策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

摘要： 教學(xué)實(shí)踐表明，詞匯能力是構(gòu)成語(yǔ)言能力的重要因素，因此詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。教師應(yīng)該知道直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略就是記憶策略，利用好記憶策略將會(huì)使學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 記憶策略 英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言交際的主要決定因素之一，對(duì)于一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，無論語(yǔ)法掌握得多么熟練，發(fā)音如何標(biāo)準(zhǔn)，沒有一定的詞匯，也不能與他人進(jìn)行順暢的交流。著名語(yǔ)言學(xué)家Bolinger曾說道：“詞匯所包含的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語(yǔ)言的其它組成部分。”而語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）著名的論斷：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”眾所周知，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就可以更加靈活、順暢地使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越來越強(qiáng)。既然詞匯學(xué)習(xí)是如此重要，那么作為教師在平時(shí)的詞匯教學(xué)中就要認(rèn)真地研究詞匯學(xué)習(xí)策略。而詞匯學(xué)習(xí)策略中使用頻率較高的就是記憶策略。記憶策略就是指學(xué)生記憶單詞選用的策略。記憶策略具體到記憶單詞就是指綜合運(yùn)用聯(lián)想記憶、歸類記憶、閱讀記憶、理解記憶、上下文記憶等方法進(jìn)行記憶。

下面本文將從兩個(gè)方面來介紹記憶策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、呈現(xiàn)新詞匯

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師在呈現(xiàn)新詞匯時(shí)可有意識(shí)地運(yùn)用記憶策略中的聯(lián)想記憶，利用圖像、聲音、動(dòng)作，通過聯(lián)想來學(xué)習(xí)記憶詞匯。如用模擬示范的動(dòng)作或面部表情介紹詞匯：Look，I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

再如:Look，he is smiling.Now，look at me，I am smiling too.(用面部表情)smile. We use smile when we are happy.(作手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù))，學(xué)生smile，老師: Good，what does it mean?(學(xué)生說出漢語(yǔ)意思“微笑”)。

這兒補(bǔ)充幾個(gè)易用動(dòng)作教授的詞匯：

Buckle your shoes(系上鞋帶)Nod your head(點(diǎn)點(diǎn)頭)

Shake your head(搖搖頭)Blink your eyes(眨眨眼)

Clap your hands(拍拍手)Wave your hand(擺擺手)

Stamp your foot(跺跺腳)Snap your fingers(打響指)

若教授的對(duì)象是高年級(jí)的學(xué)生則可結(jié)合生詞出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境、句型、搭配等來教授單詞。例如，“獲得”這個(gè)詞，其有許多意思相近、而用法卻不盡相同的同義詞，但教師通過頻繁呈現(xiàn)它們出現(xiàn)的語(yǔ)境和搭配，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：acquire-skills and information;gain-work and knowledge;obtain-degree，等等，即使不能完全弄清它們之間的具體區(qū)別，但通過不同的搭配來記憶，也是較為有效的。

再舉一個(gè)利用記憶策略較為成功的案例。教師精選一組單詞（主要是有關(guān)個(gè)人良好品質(zhì)的形容詞）：

amusing， friendly， efficient， practical， spontaneous， lively， open-minded， tactful， helpful， thoughtful， cheerful， sensitive， energetic， intelligent， capable， kind， polite， sensible， sociable， confident， patient， creative， generous， happy， honest， rational， flexible， hard-working， unselfish， witting， careful， good-humoured， sympathetic， artistic， interesting， wise perceptive， versatile， imaginative， organized， considerate， loyal， enthusiastic， reliable， efficient， good-natured

接著教師特別設(shè)計(jì)出一系列簡(jiǎn)短對(duì)話，通過一定的方式讓學(xué)生聽，然后讓學(xué)生在單詞表中選擇適當(dāng)?shù)男稳菰~來描述第二位說話人的行為品質(zhì)。

如：Wife:It’s time for the children’s bath.

Husband:You look tired，dear，I’ll bath them tonight.

在聽完對(duì)話后，教師要求學(xué)生選出合適的單詞描述的品質(zhì)。學(xué)生很可能會(huì)選擇諸如kind，thoughtful，helpful等單詞，教師這時(shí)候則可呈現(xiàn)生詞considerate，學(xué)生不難猜出其含義。

再如，教師也可在黑板上寫出當(dāng)一名護(hù)士應(yīng)具備的品質(zhì)，然后通過一系列描述讓學(xué)生猜測(cè)出現(xiàn)的生詞(sympathetic，efficient，cheerful)的含義。

Teacher:A good nurse should be sympathetic as he/she has comfort patients who are worried or in pain.

As he/she had a lot of different things to do quickly，he/she should be efficient.

Finally，he/she should be cheerful since he/she sees many sad things during his/her day.

此外，教師還可通過歌曲、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說唱、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)等間接記憶詞匯的方法來輔助詞匯教學(xué)。例如:在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言:One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)先讓學(xué)生猜句意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，看誰(shuí)的回答最接近。在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語(yǔ):What’s the shortest bridge in the world?(The bridge on your nose/Nose bridge)。再如waiter和piano這兩個(gè)詞由謎語(yǔ)引出。 What has many keys，but cannot unlock a single door?(A piano) I jump into water.Guess a word.(waiter) 用特殊的句子也可以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，例如，教trouble一詞時(shí)可以讓學(xué)生猜句意:Never trouble trouble until thouble troubles you.(麻煩沒找你，別去自找麻煩)還可出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞，e.g.How many sides does a house have?(Two-inside and outside)

二、操作和使用新詞匯

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用外語(yǔ)是記憶外語(yǔ)的最好的方法。學(xué)用一致，學(xué)以致用，在用中學(xué)，在用中記，在用中理解，這樣可以做到詞不離句，句不離篇，在文章中記句子，在句子中記單詞。在這一過程中，我們可以采用以下記憶策略。

1.以舊帶新，廣泛聯(lián)想記憶法。

組結(jié)若干單詞，擴(kuò)大詞匯量。如學(xué)生已學(xué)過head，ache，“頭痛”即由head+ache組成headache，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，由此引起以下聯(lián)想，“牙痛”即toothache，“胃痛”即stomachache，學(xué)生用同類記憶法就能掌握以ache為中心組成的一條單詞鏈，更復(fù)雜的短語(yǔ)也能組成詞組鏈，如，have a cold，have a stomachache...以此類推組成許多詞組鏈，以一帶一，用較短的時(shí)間掌握了更多的內(nèi)容，利用單詞短語(yǔ)特有的規(guī)律，降低記憶難度，擴(kuò)大了詞匯量。

2.閱讀原著記憶法。

讓學(xué)生閱讀原著既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又是使用語(yǔ)言，學(xué)用結(jié)合使學(xué)生體察到學(xué)習(xí)的成就和自身的價(jià)值，從而激發(fā)起更強(qiáng)烈的求知欲望。所以閱讀原著既是目的，又是調(diào)動(dòng)積極性的手段，它是開拓知識(shí)、發(fā)揮思維能力、增強(qiáng)能力、增長(zhǎng)外語(yǔ)才干的有效手段，又是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)最積極的手段。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生理解原著中學(xué)過的詞匯的各種意義，做到溫故而知新。另外，相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)單詞都是一詞多義，如，well:井、涌出、健康的、好、充分地等；operation:操作、運(yùn)轉(zhuǎn)、作用、生效、手術(shù)、開刀、作戰(zhàn)、行動(dòng)、經(jīng)營(yíng)、管理等；work:工作、手工、作品、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、奏效等。閱讀時(shí)遇到類似單詞，教師要及時(shí)在課堂上將它們進(jìn)行歸納。

3.交際運(yùn)用記憶法。

在課堂上假設(shè)交際情景，鍛煉學(xué)生。具體到操練形式就是兩兩情景對(duì)話、編排課本劇等。如在教授像grape，peach，watermelon，mango等表示水果的詞匯時(shí)，如果讓學(xué)生重復(fù)讀背是收不到好效果的。若采取下面的教學(xué)活動(dòng)形式將很容易激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，克服學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞的恐懼感。把學(xué)生分組，讓各組抄下黑板上的表格。

然后小組間學(xué)生彼此詢問對(duì)方是否喜歡表中所列的水果，完成后由一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

4.通過語(yǔ)境記憶。

呂叔湘先生在論述語(yǔ)境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)曾說過：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，教師除了可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文來猜測(cè)生詞的含義進(jìn)而展示生詞外，最后也可再創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)過的詞匯進(jìn)行問答練習(xí)或者寫作訓(xùn)練。這樣就可以充分利用我們記憶力短暫極強(qiáng)的功效，達(dá)到學(xué)以活用。

如在學(xué)習(xí)“exaggerate”后，教師可以將“exaggerate”與大家很熟悉的故事聯(lián)系在一起，讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。（該故事講述了三個(gè)美國(guó)人各自鼓吹自己所在的城市變化之大，其中一個(gè)人指著一幢大樓說昨天還沒有但今天就出現(xiàn)了。）以這種方法讓學(xué)生記住了“exaggerate”為“夸張”的意思。不僅如此，還可以讓學(xué)生回憶他們?cè)鴮W(xué)過的“exaggerate”的同義詞，如“overstate”、“say big words”、“boast”等。如果時(shí)間允許，還可以讓學(xué)生編輯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖，將能與“exaggerate”搭配的主語(yǔ)、賓語(yǔ)都聯(lián)結(jié)起來。

再如，《大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第三單元“Why Do We Believe That The Earth Is Round?”中有一個(gè)高頻詞“advance”，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)改詞的理解，教師可以借助于課文第一自然段的主題展開，運(yùn)用advance來表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容。例如，提出人們都普遍認(rèn)為地球是圓的，在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一些問題，如“Who advanced first that the earth is round?”“Who advanced that the earth is flat?”“Did everyone agree with Copernicus when he first advanced that the planets move around the Sun?”等。讓學(xué)生們明白“advance”在這里都是提出觀點(diǎn)、理論。為了讓學(xué)生更清楚該詞，可以用一些同義詞如“present”進(jìn)行替換，最后教師可以用帶有“advance”一詞的句子來總結(jié)第一自然段的內(nèi)容，如“It is puzzling that people become more superstitions with the advance of science.”“The reason why people become so gullible and superstitions lies in the fact that science advances too fast.”等，這些句子既運(yùn)用了“advance”一詞，同時(shí)也結(jié)合了課文的內(nèi)容。

詞匯教學(xué)的目的是讓學(xué)生牢記并會(huì)使用詞匯，這就需要將詞匯儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，這個(gè)過程是由對(duì)信息進(jìn)行“編碼”而實(shí)現(xiàn)的，未經(jīng)“編碼”的信息不能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，只有“編碼”的信息才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶已備后用。那么如何“編碼”就顯得至關(guān)重要，而實(shí)際上“編碼”的方法就是記憶詞匯的方法。以上只是記憶策略中部分常用的方法，教師在教學(xué)中最好運(yùn)用多種方法，利用好各自的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的記憶效果。

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