對高中英語教學(xué)中審美價值觀的研究

摘要: 一個良好的審美價值觀對于高中英語教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠起到一定的作用。本文就高中英語教學(xué)中如何實施審美價值觀進(jìn)行了研究，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化思維。

關(guān)鍵詞: 審美 價值 高中 英語

英語作為中學(xué)的一門必修課，客觀上是學(xué)生接受語言的一種強迫需要。這種強迫，既提供了在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生某些良好情感因素的可能性，又構(gòu)成了引發(fā)學(xué)生厭煩感的潛在危險。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的理解感悟能力，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)的過程中充分感受到語言的特有魅力。這樣培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美價值便顯得尤為重要了。這種審美價值觀的創(chuàng)立，必須在激發(fā)學(xué)生美感愉悅的基礎(chǔ)上展開，應(yīng)該為豐富學(xué)生的語言文化知識積淀，為學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

1.運用語言的形式美，感悟英語的和諧美、對稱美和簡潔美。

1.1 體味語言內(nèi)在的音韻和諧之美。

在英語語言中，和諧之美沒有充分體現(xiàn)在語音、語調(diào)中，這就需要我們鼓勵學(xué)生通過閱讀英語來感受其中的音感韻律之美。英語是一種拼音文字，每一個字母都可發(fā)出優(yōu)美的音符，每一個音符又通過音節(jié)的劃分構(gòu)成了許多詞。多個詞構(gòu)成了句子，且通過弱化、重讀、升降調(diào)構(gòu)成了語流中圓潤、和諧之美感。所以，教師應(yīng)通過讓學(xué)生靜聽原版的磁帶，模仿其語音、語調(diào)，或選擇一些富有節(jié)奏感的詩歌，使學(xué)生切身體驗，從而使他們在朗讀詩歌、領(lǐng)會詩意的同時，充分感受到英語本身的語感之美。

例如，同一個詞或同一個句子，由于語調(diào)不同，所表示的含義和感情也是截然不同的。這樣就要求學(xué)生在充分感悟文本感情的基礎(chǔ)上選擇符合角色特征的音調(diào)進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生在反復(fù)朗誦詩歌的過程當(dāng)中，也就不知不覺進(jìn)入了美的世界，體驗到了英語語言的和諧美。這種理解感悟的和諧之美則更具有記憶性。除此而外，英語中26個字母的斜體書寫流暢、舒展、連貫，體現(xiàn)了一種渾然一體的和諧美，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.2 品味語法規(guī)則的對稱美。

美學(xué)中的對稱，給人一種圓潤、勻稱、均衡的美感。語言科學(xué)以其直觀、形象展現(xiàn)出對稱之美。英語時態(tài)的變化、句型結(jié)構(gòu)、詩的格式韻律等，都體現(xiàn)著語法規(guī)則及結(jié)構(gòu)的對稱美。例如，Some bloom and have seeds every year. Some never bloom at all. Some bloom only once.這三個句子結(jié)構(gòu)對稱，一氣呵成，表達(dá)同等重要意義，對篇章起到紐帶的作用，形成了語法結(jié)構(gòu)的對稱美。這種對稱之美往往便于學(xué)生閱讀，讓學(xué)生容易從中找出一定的規(guī)律，也便于有重點的理解記憶，加深了學(xué)生對語法規(guī)則的記憶。

1.3 欣賞語言表達(dá)的簡潔美。

英語語言文字的表達(dá)無不體現(xiàn)了這種簡潔美。例如，簡單的一個詞或詞組如“Congratulations！”“Great!”“Well done！”等表達(dá)了說話者對成功者的一種強烈贊美的感情色彩；“Oh，dear!”表達(dá)了說話者很驚訝的感情，簡潔明了。英語中語言表達(dá)的簡潔之美往往與我們漢語中的“一字傳神”有著異曲同工之效。

2.運用語言功能的情意美，感悟文本中的情真意切之美。

2.1 探尋語言表達(dá)的意境美。

在中學(xué)英語教材中，有許多課文由故事、會話、寓言等組成，學(xué)生可以受到友情、愛國主義的熏陶及故事情節(jié)的吸引，具有豐富的哲理性和趣味性。所以，教師應(yīng)把握學(xué)生易激動、重感情、好奇心強等特點，將語言知識融入語言內(nèi)容的情意中開展教學(xué)，充分運用情意功能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情意的氛圍中充分感受到語言的意境美，發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛力。如學(xué)習(xí)“西山農(nóng)場之美”課文時，教師在介紹課文前，可以邊描述西山農(nóng)場邊畫出西山農(nóng)場的輪廓，以及文中提到的動物，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種如聞其聲、如臨其境的感覺，沉靜在教師所描述的意境的海洋中。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的情感美。

在英語語言的教學(xué)中，教師首先應(yīng)挖掘文章本身的情感美，讓學(xué)生充分體會情緒的感染。文本中的情感之美往往通過一些重點的詞句反映出來。學(xué)生可不斷地加強閱讀，尋出其中的精彩之處，感受富有一定人文性的情感之美。

3.運用語言思維創(chuàng)造美，鼓勵學(xué)生利用思維進(jìn)行創(chuàng)新。

3.1 誘導(dǎo)——鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造思維。

語言的交流和思維是互為依存、密不可分的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要靠教學(xué)語言來誘導(dǎo)。明提暗引都是啟發(fā)，利用其潛在的誘導(dǎo)造成懸念能集中學(xué)生的注意力，將思維活動引向深化而復(fù)雜的境地。教師要圍繞某個求知點，展開多方位的誘導(dǎo)，使學(xué)生思維活躍。例如，現(xiàn)在完成時是英語時態(tài)中較難掌握的一種，學(xué)習(xí)這個時態(tài)時，教師要圍繞這個時態(tài)，展開多方位誘導(dǎo)，讓學(xué)生比較幾個句子：①他將要打掃房間。②他一個小時以前打掃過房間。③他已經(jīng)打掃過房間了。第一句是一般將來時，動作還沒有發(fā)生；第二句是一般過去時，動作發(fā)生了；第三句是現(xiàn)在完成時，是學(xué)生要學(xué)的新的知識點。通過比較這三個句子，學(xué)生會自然而然地進(jìn)入到現(xiàn)在完成時態(tài)構(gòu)成的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，思維不斷被激活，嘗試到創(chuàng)造的愉悅。這對學(xué)生的書面表達(dá)水平的提高也大有裨益。

3.2 交際——語言創(chuàng)造的實踐。

在教學(xué)中，教師應(yīng)先豐富學(xué)生的語言知識，堅持用英語教學(xué)，讓學(xué)生充分地模仿語音、語調(diào)，掌握語法規(guī)則等；創(chuàng)造一種特定的語言氛圍，克服母語干擾，初具英語語言的邏輯思維能力。隨著學(xué)生掌握的詞匯及英語知識的增加，教師應(yīng)更多地用英語引導(dǎo)學(xué)生推理、判斷、聯(lián)想和記憶，使之進(jìn)入一個特定的語言情境中去；要為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的氛圍，使他們在課間休息、日常生活學(xué)習(xí)中養(yǎng)成說英語的良好習(xí)慣，用英語交流思想、感情，這樣用英語語言進(jìn)行邏輯思維的能力便會逐步形成。除此之外，我們教師應(yīng)該為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個互相交流溝通的平臺，鼓勵學(xué)生利用文本知識進(jìn)行創(chuàng)新，闡發(fā)他們的獨特感受與情感認(rèn)知。

總之，還可通過電視 、錄像、幻燈片、投影儀等多媒體手段創(chuàng)造豐富生動的視覺情景，或者教師通過自己的表情、手勢及狀態(tài)語等非語言形式創(chuàng)設(shè)一定的情景，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的語言思維創(chuàng)造能力，以期學(xué)生達(dá)到語言的審美境界這一感悟理性積淀，具有英語語言的“語感”。