高中生詞匯學習策略與英語成績的關系研究

摘要： 以172名高中二年級學生為調查對象，運用定量研究的方法，調查了山西省貧困縣高中學生的詞匯學習策略與英語成績的關系。相關和回歸分析結果表明，詞匯學習策略與英語成績有一定相關性，但相關性不高，僅能夠預測英語成績差異的6%。

關鍵詞： 高中生 詞匯學習策略 英語成績 關系研究

1.引言

詞匯作為信息的主要載體，是語言的三大重要組成部分之一。語言學家D.A. Wilkins (1978)也曾寫到:“沒有語法，能交流的很少；而沒有詞匯，則什么也不能交流。”詞匯學習策略是學習策略的核心和關鍵部分，是學習者為學習和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既可能是可觀察到的外部行為，也可能是大腦意識的內部活動。O’Malley Chamot(1990) 根據信息處理的理論，將詞匯學習策略分為認知策略、元認知策略和社會/情感策略。認知策略貫穿于英語學習的方方面面，是指學習者學習詞匯過程中對詞匯本身進行編碼、組織、精加工等認知加工所采用的方法、技巧，分為死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習策略及聯系策略；元認知策略是指詞匯學習中對詞匯學習過程進行評估、監控和調節的方法和技巧，包括制定計劃、自我檢測、選擇性分配注意、選擇詞匯學習認知策略等方面；社會/情感策略只是為學習者提供更多接觸語言的機會。這三類策略之間存在著層級關系，即元認知策略高于其它兩類策略。

筆者檢索了1997—2006年近十年間我國英語界刊登在國內17種外語類核心期刊或主要外語學術期刊上的有關詞匯學習策略的22篇文章，發現只有1篇以高中學生為對象的文章發表于上述17種外語刊物中，而且只有對大城市的初高中或高校學生進行研究，沒有以城鄉區域的初高中學生為研究對象的文章。國內有關這方面的研究本就不多，又大都集中在大學生的詞匯記憶策略方面(Gu Y，1994;王文宇，1998)，忽視了對中學生這一處于基礎層次群體的研究。所以筆者認為對區域貧困縣高中學生詞匯學習策略還有很大的研究空間。

2.研究方法

2.1研究對象

調查對象為山西省三個貧困縣重點高中172名高二學生。經過一年多的高中學習，他們基本已形成穩定的學習方法。而且，為了進一步提高英語水平，他們需要自學，因此有必要在這一階段幫助他們形成有效的學習策略。

2.2調查工具

英語詞匯學習調查問卷的詞匯學習策略及其分類主要參考O’Malley和Chamot對學習策略的論述，并做適當修改而成。對問卷進行了前測，內部信度較高，達到0.830。問卷中的成績采用高二學生2008年1月參加的第一學期英語期末統考成績。

2.3數據的收集與分析

筆者共發放問卷172份，得有效問卷161份，利用SPSS 13.0對數據進行Pearson相關分析和多元回歸分析。

3.結果與分析

問卷中選項是五分級的，因此平均值高于3表示相應策略被學生運用得較多，反之則被學生運用得較少。

3.1 詞匯學習策略與英語成績的相關分析結果

表1顯示，15種詞匯學習策略中有4種策略與英語成績存在顯著相關，且在0.05和0.01顯著性水平上存在顯著正相關。這說明有多個因素對英語成績有影響，詞匯學習策略只是影響英語成績的因素之一。

“單詞需要在實際應用和上下文中學”的學習觀念與英語成績成正相關，“單詞應通過死記硬背”的學習觀念與英語成績成負相關，但兩者均沒有達到顯著水平，說明對于山西省貧困縣的高中學生而言，詞匯學習觀念對英語成績并沒有太大影響，影響英語成績的可能還有其他多方面因素。

元認知策略中，“自我評價”與英語成績在0.01的顯著水平上呈正相關（r=.163），這說明元認知策略對英語學習有很大幫助。六項認知策略中，只有“上下文”（r=.232）和“聯系”（r=.245）與英語成績在0.05的顯著水平上呈正相關，能夠明顯影響到學生的英語成績。表明對于山西省貧困縣的高中學生詞匯學習策略使用頻率不高，只有這兩項策略的使用對英語成績的提高有幫助。上下文中學習詞匯，學生所學到的不僅僅是單詞的指稱意義，而且還有句法、語用甚至是感情色彩方面的知識。（吳霞、王薔，1998）要學習一個單詞的意義，學生必須運用背景知識及篇章信息或局部語言信息，需要學生運用上下文的提示和推理，比較深入地投入到學習活動中。而認知理論表明在學習中越投入，學習效果就越好。而被普遍認為對單詞記憶有很大幫助的查詞典策略在此研究中并未顯示出與英語成績的顯著相關，這一結果證明了顧永琦(1996)的研究發現，即與詞匯量相關顯著的詞匯記憶策略并不一定與英語成績有顯著相關。社會/情感策略中，“自我鼓勵”與英語成績在0.01的顯著水平上呈正相關（r=.189），表明社會/情感策略對英語學習也有很大幫助。筆者注意到，這一策略的使用頻率并不高(M=2.8385)，但與英語成績有較顯著的正相關，也正說明了該策略的重要性。

3.2詞匯學習策略與英語成績的回歸分析結果

筆者采用多元回歸分析來進一步探討詞匯學習策略與英語成績的相關關系及詞匯策略對英語成績的預測力，得出英語成績的全部變異中可以由詞匯學習策略解釋的比例為6%，調整后為5.4%。筆者采用了逐步進入法，因此不顯著的變量未能進入回歸方程。表示詞匯學習策略與英語成績相關程度的多元相關系數(R)為0.245，說明山西省貧困縣詞匯學習策略與英語成績有一定相關，但相關程度較低。只有1個自變量“聯系”策略進入方程，標準化的偏回歸系數(Beta=0.245)表明“聯系”詞匯學習策略是影響英語成績的最重要的因素。同時筆者也注意到，相關分析中與英語成績有顯著相關的三項“自我評價”、“上下文”和“自我鼓勵”策略沒有進入方程。原因可能是，當多個自變量進入回歸方程時，相互影響減弱或抵消了這幾個變量對英語成績的作用。

4.結論

本次調查發現，山西省貧困縣高中生英語詞匯學習策略與英語成績有一定相關性，但相關性不高，僅能夠預測英語成績差異的6%。本次調查的結果對山西省貧困縣高中英語教學有一定啟示，教師在教學過程中應盡可能地激發學生學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生在英語學習上從“要我學”轉變為“我要學”。另外，教師應幫助學生了解并掌握各種詞匯學習策略技巧，并培養學生的自主學習能力，使學生能夠用管理策略來合理調控詞匯學習策略的使用，從而收到較好的學習效果。

參考文獻：

［1］Gu.Y. Vocabulary learning strategies and language learning outcomes. Paper presented at the International Language in Education Conference in Hong Kong， 1994.

［2］Gu. YJohnson， R. VocabularyLearningStrategiesand Language Learning Outcomes ［J］. Language Learning， 1996:643-679.

［3］ O’Malley Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］. Cambridge University Press， 1990.

［4］ Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching ［M］. New York: Arnold， 1978.

［5］ 王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶［J］.外語教學與研究，1998，（1）.

［6］ 吳霞，王薔.非英語專業本科學習詞匯學習策略［J］.外語教學與研究，1998，（1）.