對中學英語口語教學的思考

摘要： 口語教學是聽、說、讀、寫的重要組成部分，也是學習語言的根本目的。本文就英語教學中口語教學提出了一些建議。

關鍵詞： 英語 口語 教學

當前，在我國的中學英語教學中，“說”依然是一個非常薄弱的環節。學生在舊的考核體系下絕大數作紙上練習，“高分低能”現象普遍存在，“說”出來成了難題，更別提讓他們用英語來表達自己的真實感受，就算有些能“說”出來，也是言不由衷。語言是交流的工具，隨著改革開放步伐的加快和經濟全球化的發展，我國與世界各國經濟、政治、文化、教育等方面的交往日益頻繁，合作進一步擴大，英語作為媒介手段和信息轉換工具，其重要性越來越顯著，經濟社會對英語的需求日益增大，英語的使用日益增多。會“說”，才是學生學習英語的真正目的。

1.激發學生學習的內部動力

1.1培養學生對英語的興趣。

語言學習離不開環境，英語學習常常是在教室里進行的，課堂以外一般沒有很多使用或接觸英語的環境。換句話說，英語學習者是在課堂上有限地接觸英語。語言環境的欠缺，導致學用脫節，學而少用，學生的學習興趣漸漸減弱，學習成效逐步降低。

1.2注意運用糾錯策略，幫助學生獲得成功的體驗。

基于新課改新教材的教學目標，課堂上大量的信息傳遞和交流讓學生聽說的活動量大大增加。學生在活動中難免有錯，教師不能一發現差錯，就立刻打斷予以糾正，這樣不僅打斷了學生的思路，影響了學生完整的表達，而且還打擊了學生的自信心。教師對學生語言錯誤的糾正，應以“不讓學生產生畏懼情緒，不挫傷其積極性”為原則，努力采取鼓勵、肯定的態度糾正錯誤，讓學生在不斷的成功中獲得愉快體驗，增強表達的自信心和愿望。教學活動要分層次進行，也就是為不同層次的學生設置不同的任務。任務的難易度以稍稍高于學生的知識水平為佳，讓學生在完成任務的過程中充分體驗“稍作努力就可以摘到一個桃子”的成就感，而不是“坐下不動等落地的桃子”的乏味感，更不能是“怎么努力也吃不到桃子”的失落感。

1.3營造輕松愉快的學習環境。

在輕松愉快的氛圍下學習，學生既會保持適度的“焦慮感”，又處于學習的最佳精神狀態，往往能夠獲得良好的學習效果。所謂“焦慮感”，簡單地說就是指學生對自己的期望能否實現表示擔憂而引起的緊張狀態。“焦慮感”過高或過低，都不利于學生學習積極性的發揮。一旦學生感到過度的緊張或對教師產生畏懼等不良的情緒時，就會產生“焦慮感”，從而影響學習效果。所以，教師要努力建立民主、平等的師生關系，讓學生從教師的尊重、信任、期望中獲得學習的力量，從而“親其師而信其道”。

2.著重培養學生的英語思維

在教學中，教師應堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴。口語教學要上升到用英語思維與表達的層次上來，學英語不注重用英語思維那就意味著還停留在簡單的文字學習上，而并不能表達出英語人士能夠理解的句子來。從一封書信的地址寫法就可以看出中英文是有區別的。生活中你一見面就問“Have you eaten？”，老外會認為你要請客。還有大家習以為常的一見面就問“Where are you going？How old are you？”，老外聽了會認為你侵犯了他的隱私權。如此種種可能會造成誤會，達不到順利交際的目的，因而不能算是成功的英語口語。所以，中學英語口語教學不僅要大膽地練習，而且要注意用英語思維來表達。

3.積極創設英語學習的語言環境

英語課上，教師用英語組織教學，講解教學內容。師生之間、生生之間的活動均用英語進行，形成英語氣氛濃厚的課堂，可以給學生提供盡可能多的接觸英語聽說的機會，培養學生用英語思維的習慣。在課堂上注重聽說訓練，學生通過聽，從聽不懂到聽得懂，從部分理解到全部理解，從重復原句到模仿造句，可以逐漸產生對英語的良好感覺，形成英語語感。根據教材內容，多給學生課堂演練的機會，及時復習與強化，學以致用。如：

3.1課前“Free talk”。

中學生隨著年齡的增長及自主意識的增強，他們有很強的自我表現欲望，他們渴望把學到的英語知識運用到實際中去。課前3分鐘自由會話練習就能滿足他們的愿望。他們非常主動，樂意用英語表達他們關注的問題和感興趣的話題。例如在上牛津高中英語模塊五Unit 2“The economy or the environment—must we choose？”之前，我就當前國家剛頒布的禁止使用塑料袋這一話題讓學生去準備：使用塑料袋對環境的污染、對國家資源的浪費、個人應響應國家的號召、保護環境。這樣既讓學生了解時事，鍛煉口語，又為課文的學習進行了熱身運動。

3.2口頭復述。

在語言教學中，復述是提高學生口語表達能力最有效的途徑之一。復述不但有利于加深學生對課文的理解，鞏固所學的語言知識，而且可以提高學生的語言技能。在講記敘文時，教師可根據事情發展的先后順序整理出關鍵詞和詞組，然后呈現給學生，要求學生在理解課文內容的基礎上，將這些關鍵詞或詞組口頭重組成篇。口頭復述文章要求學生獨立用自己的語言連貫地敘述讀過的材料。在學生復述的過程中，他們要將讀到的內容進行思考、加工，用自己的語言表達出來。這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生的理解力、記憶力和口頭表達能力。

3.3角色扮演。

對于多角色的文章，我常指導學生進行分角色扮演。通過排練、表演，不僅能加深學生對文章的理解，也能提高學生的口語表達能力。如在教學牛津高中英語第六冊Unit 1“The important papers”我讓三個學生分別扮演The King，the Queen，Servant，在表演時，我要求學生先仔細揣摩文章的內容，然后決定表演時的語氣、語調，最后表達出文章的感情色彩，非常形象生動，學生們一個個捧腹大笑。

4.利用多媒體，營造英語氛圍

隨著社會的進步，學校教學條件改善，多媒體走進了課堂，改變了過去“教師、粉筆加黑板”的單一教學方式。計算機集文字、圖形、音頻于一體，具有直觀性、多邊性、知識性、趣味性等特點，為學生營造了一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，為學生的主動參與提供了條件，有利于充分發揮學生的主體積極性。這樣的教學，直觀、生動、形象，大大激發了學生的學習興趣，收到較好的效果。

總之，新世紀高中英語口語教學是十分迫切需要解決的課題。急需改變不重視口語訓練、方法不當、深入不夠的現象。這要求師生們加強訓練，用創新思維和新方法去認真提高英語口語教學。