情景教學法在英語口語教學中的作用

摘要： 本文擬從認知科學和建構(gòu)主義理論出發(fā)，從情景創(chuàng)設(shè)教學對啟迪學生的語言思維發(fā)展、內(nèi)容感知理解及想象力激發(fā)等層面著眼分析，探討情景教學法對英語口語教學的促進作用。

關(guān)鍵詞： 交際 語言環(huán)境 情景教學

1.引言

跨入21世紀，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，社會對人才的需求模式逐步由單一專業(yè)化趨向全面復(fù)合型發(fā)展，英語作為一門實踐性很強的基礎(chǔ)學科課程，與計算機一樣被列為培養(yǎng)現(xiàn)代人才所必須掌握的基本技能之一。語言是信息的載體，使用語言表達信息和思想才是學習語言的本質(zhì)。因此，注重學生的語言交際能力培養(yǎng)，將教學課堂盡量變成交際的場合，把語言學習變成交際的過程是英語語言教學發(fā)展與時俱進的一個新范例。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，學習難點在于如何培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題在于缺乏語言環(huán)境。為此，通過情景教學法，在課堂教學中盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境是英語口語教學突破這一難題的關(guān)鍵所在。

2.情景教學法理論概述

所謂情景教學法，就是教師根據(jù)課文所描繪的情景，借助一定的感性材料和手段，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的場景（Concrete Settings），輔之形象的語言表達和感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，以引起學生一定的態(tài)度體驗，使學生有如身臨其境之感，在特定的語境之中進行交融互動的教學活動，加深學生對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識和技能的掌握。情景教學法的特色是融言、行、情三者為一體，打破了以往課堂上教師唱“獨角戲”的教學慣例模式。

從建構(gòu)主義學習理論（The Constructive Learning Theory）的觀點來看，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。知識不能簡單地通過教師的傳授得到，而是每個學生在一定的情境及社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，主動地加以意義建構(gòu)，才能牢固地掌握所學的新知識。因此，在教學實踐中，注意創(chuàng)設(shè)真實的教學情景，恰當?shù)厥褂谩扒榫敖虒W”法，使學生的學習環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境相類似，任務(wù)的解決過程與現(xiàn)實問題的解決過程相接近。這樣，那些生動直觀的形象才能有效啟迪學生的聯(lián)想思維，喚起學生對原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象的記憶和理解，從而使學生圍繞真實問題進行自主探究學習，利用有關(guān)知識和經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學習到的新知識。

3.情景教學法在英語口語教學中的作用

英語口語教學，實質(zhì)上是圍繞教學目標，師生間共同進行語言交際活動的過程，目的在于培養(yǎng)學生用英語進行溝通和交流信息的能力，提高英語在具體實踐應(yīng)用中的口語表達能力，包括口譯的能力。這一教學的特殊性，就必然要求整個教學要在真實的語言環(huán)境下進行，讓使用語言者產(chǎn)生就像在真實的交際場合說話一樣的感覺尤為重要。在英語口語教學中引入情景教學法，主要是教師以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平來進行的。其功效不僅體現(xiàn)在創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，調(diào)動學生學習英語的興趣，而且通過形象的語境氛圍，還可以讓學生充分理解、正確牢固掌握所學知識點，形成英語思維的習慣，逐步提高語言運用的技能。因而，情景教學法在英語口語教學中起著其它教學法無可比擬的作用。

3.1通過情景創(chuàng)設(shè)，使學生形象感知教學內(nèi)容，有利于激發(fā)他們的學習興趣，推動其語言思維能力的發(fā)展。

對于身處把英語作為外語來學的中國學生來說，普遍感到矛盾的就是語言環(huán)境的缺乏。傳統(tǒng)的教學法，一味地用落后的由教師給學生進行滿堂灌的“填鴨式”課堂教學，導致大多數(shù)學生被動地學習，雖然經(jīng)過多年的英語學習，但到頭來學到的都是“啞巴英語”，即只能簡單讀寫，不能較熟練地進行實際運用，尤其聽不懂，講不出，可謂“茶壺里煮餃子，有口倒不出”，更不要談與外國人直接進行信息和思想上的溝通和交流。

建構(gòu)主義理論強調(diào)，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，是學習者主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)，借助于他人和環(huán)境的幫助，通過獨特的信息加工過程，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義的過程。情境是影響學習過程的重要因素之一。因而，在課堂教學過程中，教師能否積極采用情境教學，直接關(guān)系到學生對新內(nèi)容的理解。只要教師創(chuàng)建了適宜學生進行知識構(gòu)建的語境，就能使學生在此特定的情境中通過自己原有的語言知識和社會知識主動地進行建構(gòu)，充分理解和掌握所學的新知識內(nèi)容。

實踐證明，英語口語教學中教師通過采用模擬角色演練、小組討論、專題演講、課堂劇、小品表演等諸多情景創(chuàng)設(shè)方法，可以充分調(diào)動學生進行口語學習的非智力因素，為學生營造出良好的進行語言實踐的環(huán)境，增強學生用英語思維的語感，使學生盡可能多地開動感知器官，逐漸學會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿接觸，從而激發(fā)他們的學習興趣，啟迪學生進行創(chuàng)造性思維，推動其語言能力的發(fā)展，促進語言學習素質(zhì)的全面提高。

3.2寓情于景，通過語境感知學習，有利于調(diào)動學生學習的非智力因素，深刻理解和鞏固所學概念。

情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到學習的對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應(yīng)用語言學家克拉申（S·Krashen，）在他的“第二語言學習的理論”中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言學習的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個鏈接的橋梁就是：通過情景教學法，塑造出真實的語言環(huán)境，以大量形象化語言信息的輸入使學習者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶，感知和理解所學習的對象。

在語言學習中，興趣、注意力、情感心理等非智力因素也起著非常重要的作用。不論采用何種教學方法，主要在于能否調(diào)動學生的積極性和主動性。克拉申曾把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應(yīng)該是與其內(nèi)容是否有趣而密切相關(guān)的。這就涉及到學習者的情感心理因素。它是建立在學習者能夠理解的基礎(chǔ)上，并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。上述非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這就證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分調(diào)動學生在學習中的這些潛在的非智力因素，把學生的注意力、興趣引導到學習對象上，使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

在英語口語情景教學過程中，教師通過展示實物、圖片、放映英語幻燈片、教學電影，盡可能讓學生運用直觀感覺，充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的語言信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生正確的、深刻地理解概念。與此同時，情景教學把理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)了學生對英語學習的情感，使師生關(guān)系更為融洽，語言交際也就更為活躍，還使學生樹立起了“敢開口講”的信心，進一步向所期望的目標積極努力。

3.3以學生為中心，有利于激發(fā)學生的學習動機和想象力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

教育學家夸美紐斯（J.A.Comenius）曾說：“教育的根本宗旨在于使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿歡樂與生機。”長期的“應(yīng)試教育”使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)學生的潛在能力，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養(yǎng)終身學習的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件”。學生只有在活動中，才自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是教師的追隨者。“以學生活動為中心”，強調(diào)通過學生的自主發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作是內(nèi)在的需要，學生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺摹耙覍W”到“我要學”是個艱難而漫長的過程，而發(fā)現(xiàn)問題、探索知識是自主學習必不可少的一個環(huán)節(jié)。而作為交際性語言，在英語口語教學中充分使用情景教學法段便是對這一環(huán)節(jié)極其重要的補充和強化。

情景教學法在英語口語教學中所發(fā)揮的作用集中體現(xiàn)在師生角色的定位上。教師在正確把握學生現(xiàn)有的知識水平的前提下，從不同的側(cè)面、不同的角色表現(xiàn)學習任務(wù)的多種情境，在課堂上盡情發(fā)揮自己的“導演”角色，精心創(chuàng)設(shè)適合學生參與的語言學習情景，讓學生在輕松的環(huán)境下自然地產(chǎn)生學習動機，變“被動”為“主動”，使學生在真實的環(huán)境中解決問題。這樣就能有效地培養(yǎng)學生的主人翁意識，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習動機和想象力。英語口語教學中運用情景教學法的主旨在于使教師充分發(fā)揮其在教學中所起的組織、引導、促進、控制、咨詢的作用，引導學生盡快進入語言角色，達到自主學習的狀態(tài)。這種“以學生為中心，教師為指導”的教學理念，更有利于在實踐中培養(yǎng)學生自發(fā)地進行研究性和探究性學習的能力。

4.小結(jié)

從營造較為真實的語言環(huán)境對學習者的促進和提高角度剖析，情景教學法在英語口語教學中起著其它教學法所不可替代和比擬的作用。鑒于英語口語教學交際性較強的特點，在課堂上恰如其分地應(yīng)用情景教學法，就能夠營造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣、動機和想象力，推動其語言思維能力的發(fā)展，并能充分調(diào)動學生的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習的能力。隨著我國加入WTO后，國家和社會對“能用英語交流信息”的人才需求量的日益增加，提高英語學習者的口語交際表達能力日顯重要。只有充分認識到情景教學這一方法在語言學習中所發(fā)揮的良好作用，身為教師，我們才能在英語口語教學中有的放矢、大膽地進行教學實踐的改革和創(chuàng)新，并逐步在教學實踐中提高對這一教學手段的應(yīng)用技巧，為國家和社會培養(yǎng)出更多合格的、適應(yīng)新時代發(fā)展所需要的專門人才。

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