高職院校英語口語教學探討

摘要： 隨著社會的發展，英語口語作為人們日常工作與生活的交流工具，起著越來越重要的作用。本文以高職院校英語口語教學為出發點，探討了口語教學的重要性、現狀及對其的思考，目的在于促進高職院校英語口語教學。

關鍵詞： 高職院校 英語口語教學 表達能力

引言

教育部高等教育司關于《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》明確指出：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能。”英語口語作為語言應用能力的一種體現，在日常生活與業務活動中起著越來越重要的作用。因此目前高職院校教師要特別注意加強口語表達能力的培養，教學生怎么用英語進行交際，為今后進一步提高英語的交際能力做好鋪墊，這是在實際工作中值得注意和思考的問題。

一、高職院校英語口語教學的重要性

1.英語是一門語言，語言學習的目的不但是為了獲得這種語言的知識系統，而且需要通過口語表達出來，口語是利用語言表達思想進行口頭交際的能力。英語就是通過口語表達來實現其主要傳播媒介功能的。英語對于我們來說并非母語，在生活中人們大量接觸英語的機會很有限，在這種語言環境中，要掌握英語，說好英語，靈活運用英語，就需要口語表達能力的訓練和提高。學校是訓練和培養語言的最佳環境。

2.我國經濟迅速發展，成功加入WTO，并取得2008年奧運會的主辦權，國人有較多的機會來面對英語的交流對象，因此英語作為一種世界通用語言越來越受到廣泛重視。學習英語已經成為一種時尚，能說一口純正地道的英語成為一種驕傲，人們越來越多地關注英語，而英語口語的表達能力水平在此就尤顯突出和緊要。

3.對于高職院校的學生來說，激烈的市場競爭需要流利的英語口語，在人才招聘會上應聘單位非常看重英語的表達能力，學生說一口流利的英語往往會受到應聘單位的青睞。筆者所在學校就有一部分學生因為出色的口語找到滿意的工作，有的甚至是走上了翻譯的工作崗位。

4.英語教學的目的在于培養學生使用這種語言的能力，由于各種原因，英語口語教學在高職院校一直不受重視，學生對英語口語課的態度很漠然，但越來越多的現象和案例都彰顯了高職學生英語口語水平亟待提高和發展。

二、高職院校英語口語教學現狀

1.學生整體水平低

筆者在高職院校任教數年，對學生的英語口語能力及水平有較全面的了解和深刻的教學體會：英語對大多數高職生來說是接觸困難和學習困難的一門學科，學生基礎差，缺乏學習英語的興趣，詞匯量少，語法不過關，翻譯和體力相比較更為薄弱。這些因素影響和制約了學生的口語表達能力。尤其初中、高中階段的英語教育側重理論教學，忽略了實際運用能力，導致了所謂的“啞巴英語”現象。

2.學生存在羞澀心理

筆者幾年的教學經驗深刻感受到學生的害羞心理是英語口語教學的一道障礙。大多數學生不愿意或者不敢開口說英語，他們對口語有恐懼感，缺乏自信心，在老師和同學面前感到緊張和焦慮，自己發音不準確，說錯，害怕在大家面前出丑，使得自己一次次丟掉了發言的機會，這種羞澀心理，嚴重影響了他們的口語表達能力。

3.學生的學習目標缺乏長遠性

筆者從數年的教學中發現，學生學習英語的目的性在于通過各種英語考試，如英語應用能力考試、大學英語四、六級考試，以便能夠在激烈的市場競爭中獲得好的工作，找到屬于自己的一片天地，這種想法固然重要，也是大多數學生在校期間的學習目標，不能用正確與否來進行評判，只能說這是缺乏長遠性的目標。因為掌握語言的知識結構并不是真正掌握了語言，真正的語言是通過口語表達體現出來的，是用于交流的。

4.英語口語教學重視程度不夠

目前多數高職院校英語開設的課程為理論教學和實驗教學。實驗教學主要包括聽說教學，但是聽說課仍以聽力為主，學生扮演被動接受信息的角色。而且英語口語教學基礎設施落后，缺少現代化的教學手段（如多媒體、視聽室等）。多數學校也沒有聘請外籍教師，另外，由于經費問題，外語教師外出培訓和學習的機會少，不能接觸新的教學信息，這些都是影響了英語口語教學質量的原因。

5.教學模式落后

目前我國高職院校的英語口語教學存在著弊端，教學模式陳舊，口語課一直以教師為中心，教師的教學貫穿整堂課。這種單一的教學法使得教學氛圍沉悶，學生不能參與到課堂教學，只是被動地學習，而且教學內容多是學生不感興趣的，缺乏實用性、時代感。學生的任務是跟讀和背誦，然后進行相關練習，這種教學方式過于注重強化訓練與模仿，給學生留有的自由發揮空間較小。

三、對高職院校英語口語教學的思考

1.教學模式的改革

傳統的教學模式以教師為中心，以教為中心，采用的是“滿堂灌”的“填鴨式”教學，這種教學已經不能適應社會發展對英語人才的需求，應該創造以學生為中心的課堂局面，學生是教學的出發點，是教學過程中積極、主動的參加者。在課堂教學中教師要做到精講多練，重視學生能力的培養，并且設計出學生感興趣、參與性強的語言活動，使學生從被動的接受者變成積極的參與者，讓他們通過不斷地說體現語言的應用，調動學生的學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，達到用語言溝通的目的。

2.教材的改革

目前市場上關于英語口語方面的教材種類繁多，涉及到各行各業、各種層次與水平，但真正適應高職院校學生的口語教材卻少之又少，教材內容與高職學生的需要相關性不大。高職院校的特點具有鮮明性，目的在于培養有文化的技能型人才。所采用的教材應該注重趣味性、循序漸進性、實用性、科學性，立足實用，打好基礎，強化實用能力，達到實用為主，應用為目的，培養學生自主學習能力，激發他們學習英語的興趣。

3.建立良好的師生關系，營造輕松的課堂氛圍

良好的師生關系是教學活動順利進行的基礎和保證。教師要公平對待每位學生，以鼓勵的方式教育學生，真心實意地愛學生，與學生真誠交流與溝通，用師愛去贏得學生的信任與尊重，營造輕松的課堂氛圍。學生在這種氛圍下學習，有利于保持學習英語口語的積極性，能夠積極參與英語課堂的教學活動，消除學生的壓抑感和恐懼感，克服害羞心理，達到提高學生口語表達和交際的能力。

4.開設英語第二課堂

目前高職院校英語口語教學存在諸多弊端，如口語課時少、班級學生人數多等，使學生練習口語的機會少。第二課堂作為一種課外活動，它對學生掌握知識、技能培養起著不可低估的作用。第二課堂創造的是輕松的語言環境，開展的是形式多樣的活動，如舉辦英語角、口語大賽、演講比賽，學唱英文歌，編排小品，做游戲等，幫助提高學生的英語水平和英語應用能力，提供平時課堂教學難以實施的實踐活動，滿足學生學習的多樣化和個性化，通過各種各樣的英語活動，激發學生的學習興趣，充分展示每個學生的個性和實力，培養學生的自學能力。

總之，社會需要高素質的技能型人才，高職院校的學生面對來自各方面的競爭與壓力，除了掌握扎實的技能外，流利的英語口語也是參與競爭必備的。作為高職院校的英語教師，有責任探索英語口語教學方法，為培養優秀的高職人才貢獻一份力量。

參考文獻：

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