小學英語課堂如何讓學困生感受安全

安全感是人的基本需要，可是很多青少年在學校、家庭缺失了這種心理上的需要，導致情緒失控，嚴重影響了正常的學習與生活。目前，對于安全感的缺失問題值得深思和關注。小學階段作為學生學習英語的啟蒙階段，我們教師該如何培養孩子的安全感，特別是讓那些學習上有困難的孩子也能抱有積極的心態，在課堂上體驗快樂，一直是筆者思考的問題。

筆者一直采用多種教學方法來激發學生的學習熱情，引導學困生融入到課堂中，終于在點滴教學經驗的積累中，取得了小小的進步，現與大家一起來分享這份喜悅。

一、有趣的彩泥教學

我們現在學習的是牛津小學英語1B，在C板塊已經出現了字母，這就意味著我們的孩子要開始學習字母了。這對于一年級的孩子來說，難度還是比較大的。我想，枯燥的教讀和認讀只會打消孩子們的學習積極性，那該如何操練呢？

課間，我發現孩子們在玩彩泥，捏房子、梯子、飛機等模型，捏得還很用心，于是我想到在課堂上也可以嘗試一下，便布置孩子們帶好彩泥來上英語課。課上，孩子們都按要求帶來了彩泥，特別是那些落后的孩子也能按要求帶好彩泥，但課沒開始，他們已經開始捏自己想捏的東西了，我并沒有批評他們，因為，這樣的興趣就是我想要的。

這時候，我說：“今天我們這節課捏彩泥玩。”孩子們都很興奮，

“我們不上英語課啦？Shirley老師。”

“正在上呀！”

我笑著也順勢將準備的彩泥盒子拿出來，捏了個字母A。

“How to read it？”我問孩子們，聰明的孩子立刻讀出了A。

“那小朋友們也捏個A給Shirley看看。”不一會，各式各樣的A展現在我的眼前。

接著，我又將其它的字母BCDEF教授下去，并讓孩子們即時地進行了操練。

最后，我要去實現我的教學目標了，即讓孩子們能夠默寫字母，我對孩子們說：“Let’s listen and make.”我報一個字母，孩子們試著捏一個。果然，孩子們開始動腦筋想字母的寫法了，而且捏得認真而準確。有的小朋友還把字母捏成了各種造型。

班上只有個別一兩個孩子，他們拿著彩泥不知該怎么捏，我給他們單獨演示一遍，他們才能慢慢地捏出來，一旦他們捏出來點，我立刻給予他們肯定，孩子們的興趣慢慢地被調動了起來。

這樣的教學方法真是好，孩子們的興趣極高。他們充滿了好奇，包括那些平時對英語沒有信心的孩子，也積極地參與到活動中來了，我想對于這節課他們應該掌握了吧。

我也在思考，今后將彩泥教學運用在拼寫單詞、教授新句型等方面。

二、巧妙的兒歌教學

低年級的孩子注意力不容易集中，如何以最快的速度集中起孩子們的注意力，我也在思考著。很多時候，“坐坐好”之類的喊叫對他們并不很實用，有時候還會適得其反。這時候我想到，我們一年級的課本里有大量的歌曲，我何不用上一兩首呢？歌曲用于Warming up環節是屢見不鮮的。我決定，改變一成不變的Greeting環節，改變平時的“Class begins!”“Stand up.”“Good morning，boys and girls!”“Good morning，Shirley”的模式，我輕唱著“Hello，Hello，How are you？How are you？”走進課堂，微笑著和個別孩子們打招呼，并引導學生們輕唱回答我，個別可愛的孩子會唱到“I’m fine，thank you.”。孩子們喜歡這樣的問候方式，比起平淡的交談，這樣會更吸引孩子。孩子們在這樣的方式下沒有一絲的害怕，對新句型也起到了有效的復習作用。

當我們在進行小組活動時，時間到了，我會面帶微笑地輕唱著：

“Everybody，Everybody，move on!move on!”“Everybody，Everybody，move on!move on!”……

一聽到這呼喚的歌曲，孩子們也立刻回到了自己的座位。這樣“整理”課堂，給人一種舒適與享受。

在小學英語課堂上就需要這些美妙的歌聲，孩子們才會更開心地學習英語。

三、實用的簡筆畫教學

你想到過嗎？一幅畫能反映人所要表達的意思！的確是這樣，因為我已經在我的課堂上運用起來了，效果非常明顯。

牛津小學英語第四單元的教學難點是“That’s...”我發現很多孩子說得不好。為此，我在教授本單元時結合第三單元“This is...”句型進行教學，希望這樣能便于孩子接受。可是口頭區分效果并不是很理想，對于有些孩子，他們搞不懂干脆也不開口說了。

我突發靈感，在黑板上畫了兩張課桌，上面畫著同樣的尺子，只是距離不同，然后說：“What’s this？”“It’s a desk!”

“Yes.And what’s this？”

“It’s a ruler.”

指著遠一點的介紹到“That’s a ruler.”孩子們也會跟著念。

指著近一點的，我期待孩子們介紹。

“This is a ruler.”

“Great!You’re clever!”

他們很清楚地感受到了這兩個句型的根本區別。

我接著又將尺子換成了其它的物體，更換了遠近，發現孩子們依然能夠清楚地區分。同樣，我在教授“new”這個單詞時，我在尺子旁邊畫上一些閃光的線條，孩子們很容易就接受并掌握了。

我發現在教學中運用簡筆畫教學，孩子們容易接受也有興趣接受。

四、生動的故事教學

為了拓展孩子們的知識面，我給孩子們講故事，剛開始對于一年級的孩子來說或許還是比較有難度的。我用了簡單的故事、簡單的單詞句型，發現孩子們還是能夠理解的。

我將事先做好的頭飾放在一個魔術袋里，和孩子們開展了“Touch and guess”的游戲，請孩子（比較內向膽小、注意力不夠集中的孩子）上來摸和猜，若是摸對了就將此物品交給他保管，孩子們都踴躍地舉手。接著，我用生動的語言講述整個故事，一出現這個角色，孩子便把保管的物品舉起來，當小老師，帶著大家一起來操練此單詞。孩子們都能有機會當小老師來教讀，他們可自信了！對于難度不大的故事，我會引導他們進行故事表演，從而培養他們的語言交流感。隨著時間的推移，長期堅持這樣的Story-telling，孩子們一定會有所收獲。

把這些新鮮的“血液”引進課堂，讓孩子們在這樣的氛圍下學習，尤其是那些學習上有困難的孩子不再害怕英語了，而且也都愿意積極參與學習了。

美國心理學家馬斯洛在闡述人的需要時，把安全需要歸為人類的基本需要之一。因此，教師要特別注重與孩子進行情感交流，要明白孩子只有處在心理自由與心理安全的狀態下，才能生活快樂，學得開心，也有利于其個性和創造力的發展。

我們要不懈努力，思考更多的途徑，從而達到培養孩子安全感的目的，讓他們信心十足地學英語，找到學習英語的快樂之源。