多媒體環境下的學習動機分析

摘要： 學習動機是影響學生學習的一個重要因素，誘因又會導致學習動機發生變化。多媒體環境是影響學習動機的一個重要誘因。筆者通過教學實踐、分組實驗研究和問卷調查，分析了多媒體環境對學習動機的影響，并對如何在多媒體環境下激發學生的學習動機提出了自己的見解，以期更有效地利用多媒體教學資源提高學生的學習能力。

關鍵詞： 多媒體 學習動機 誘因

學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。教師在教學中試圖通過各種方法激發學生的學習動機，如，在傳統教學中，教師給學生提供明確而具體的目標（達到一定的分數、名次）、設置榜樣（學習模范的優點）、表揚與批評、開展競賽等，激發學生的學習動機（陳琦，劉儒德，2001：134）。隨著現代教學技術的迅速發展，傳統教學模式逐漸轉入現代化教學模式，外部環境的變化同時影響到學生的學習動機。筆者在分析多媒體環境特點的基礎上，對多媒體環境下的學習動機案例進行了分組實驗研究，對學生在傳統教學環境與多媒體教學環境下學習動機的變化做了調查研究，并討論了學習動機在多媒體環境下產生的學習效率，最后對如何在多媒體環境下激發學生的學習動機提出了自己的見解，希望由此更有效地利用多媒體環境，培養學生的學習動機，提高學生的能力。

一、多媒體環境的特點

多媒體教學是近年來迅速發展起來的現代化教學形式。多媒體具有信息載體種類多、對多種信息的綜合性和集成性高、交互操作性強等特點，它集合了文字、圖形、圖像、動畫、視頻、錄像、聲音、音樂等傳統媒體的優點，具有豐富生動的表現力。

多媒體的信息載體包括計算機、電視、音響、DVD機、錄音機等設備，以計算機為中心，把多種媒體信息的技術集成在一起。多媒體的綜合性和集成性主要表現在兩個方面：一方面是文字、圖像、圖形、視頻圖像、動化等多種形式的信息集成，另一方面是計算機同音響、電視等結合在一起，是媒體設備的集成。在教學過程中，教師通過媒體計算機向學生展示文字、圖像、動畫、視頻、聲音等，使課堂教學內容變得豐富而有趣，極大地提高了學生的學習興趣(黃和平，蔡延光，陳燦明，2005：172-173)。

多媒體最大的特點是交互性(張璇，2006：31)。我們通常看的電視節目、電影、錄像、VCD光盤等雖然也是多媒體的組合（文字、圖像、動畫、聲音等），但是卻無法參與進去。而多媒體不僅具備了以上這些媒體的功能和特性，而且使用者能通過計算機達到人機交互，操作整個過程。在多媒體環境下，學生可以進行資料查詢、模擬操作、寫作訓練、反饋練習、情景創設等，使課堂內容變得形象直觀，學生的活動面得到擴展。

傳統的教學模式是單一線性的，學生和教師之間是直線式的往來關系，單一而枯燥。而在多媒體教學環境下，則形成了“教師—多媒體—學生”的立體關系（圖1），課堂教學也隨之立體化，從而大大促進了學生的活躍度。

二、學習動機的內涵

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。學習動機的產生除了學生自身的內在需要外（如取得高分，獲得獎勵或者學到知識等），誘因的存在也是一個重要的條件。誘因是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發或誘使個體朝向目標的作用。根據赫爾(C. L. Hull)的誘因理論公式（彭聃齡，2001：333）：

P＝D×H×K－I

P是一個個體的有效行為潛能，即動機；D指驅力，是內在的能源，供給機體力量或能量，使需要得到滿足；H是習慣強度；K即誘因；I是抑制，是阻止行為進行的力量。從赫爾的誘因理論可以看出，誘因這一變量是決定行為的因素之一。誘因作為外界刺激物，同時也是個體行為的一種能源，它促使個體去追求目標。當誘因變成個體的內在需要時，就能推動個體行為，并有持久的推動力。

學生的學習動機除了受內部驅力和習慣強度的影響以外，還跟外部刺激物，即誘因，成正比。也就是說，在學習過程中，影響學習動機的因素是多方面的，既有內在的需求，外部學習環境對學習動機的形成也起到了重要作用。

三、多媒體環境下學習動機的分組實驗研究及問卷調查

進入信息社會，單純的傳統教學手段（教科書、黑板、粉筆）已經無法滿足學生對信息的需求量，而且，傳統教學手段在教學過程中往往會顯得比較枯燥，從而影響學生的學習動機，降低學習興趣。多媒體給學生創造了更豐富的環境，是激發學生學習動機、吸引學生學習的誘因。以下是筆者在教學實踐中通過分組實驗和問卷調查的研究方法對多媒體環境對學生學習動機的影響進行的初步分析。

2007年9月至2008年2月，筆者擔任大學英語精讀教學工作，對所教授的梧州學院2004級77名專升本學生進行分組實驗。這77名學生分屬計算機、電子信息工程、工商管理、國際經濟與貿易4個專業，在大專階段已系統學習了兩年大學英語，基礎較扎實，且已進入高年級，對客觀事物（如教學手段、教學模式）和個人的興趣愛好具備較理性的認識能力。

筆者對受試學生按專業性質進行分組：計算機專業和電子信息工程專業的34名學生是控制組，像過去一樣在普通教室學習；工商管理和國際經濟與貿易專業的43名學生為實驗組，在多媒體教學環境學習。兩個組的受試學生每周四節大學英語精讀課。

（一）實驗方法

實驗組采用《大學英語精讀》教材及配備的教學光盤。多媒體系統主要包括課堂教學系統、自主學習系統、管理系統、測試系統、備課系統等；由教師總控制多媒體平臺，每個學生擁有一臺可自行操作的電腦。教師根據課堂需要切換系統，學生便可在不同系統自行操作、進行操練。教師是課堂的主導，學生可以根據個人的實際情況操作聯系。同時，教師充分利用多媒體資源補充信息，給學生播放教學影片，展示課件等。

控制組采用同一教材，但只用紙質教材，仍然維持常規的大學英語教學方式，承認教師是課堂教學過程中的權威作用，采用以教師為中心的課堂講授和布置任務方式強化教學內容。

（二）實驗過程

一方面，在課堂上主要以“讀”、“聽”、“看”為主的語言輸入。以課文教學為中心，以教學光盤為主要手段，輔以教學課件、影視資料和其他視聽材料豐富教學內容。學生在完成每個單元的學習任務后進入一個測試階段，即用自主學習系統獨立完成閱讀理解、聽力測試練習。練習材料形式多樣，難度跨度從四級到六級，學生可以根據個人的喜好和水平選擇練習的形式和難度。自主練習促進和鼓勵學生認真完成課堂練習任務，并且在一定程度上給學生創造了自由學習的空間，消除了心理壓力，增強了學習欲望。

另一方面，課堂教學上以“說”、“寫”為主的語言輸出。教師緊扣教材的主題和語言點，設計了教師引導下的以課文內容為基礎的互動討論或單獨匯報、情景表演，以及與課文主題相關的英語寫作。在“說”的活動中，充分利用多媒體設備，學生可以根據“說”的內容自配音樂、課件等或者進行模仿練習，使“說”的過程不僅有“聲”，而且有“色”。作文課課堂，教師播放與課文主題相關的、生動的視聽片段，調動學生的學習興趣，引導學生去思考，然后通過課件講解寫作技巧，使傳統的寫作課變得形式多樣、內容萬千。

（三）問卷調查

學期末，對兩個組的學生分別進行了一次問卷調查。

實驗組的問卷內容包括三部分：學習大學英語的壓力，多媒體對學習效果的影響，多媒體環境對學習興趣的影響。100%的學生肯定地回答，學習大學英語是有壓力的，但是95.2%的學生認為在多媒體教室上課壓力大大地減少，甚至有時沒有壓力感；90.5%的學生認為在多媒體環境學習，信息量更多，學習效率得到提高；76.1%的學生期盼下次英語課；26.2%的學生把英語課當作是一種享受，認為課堂不僅沒壓力，而且能夠從“玩”中獲得知識；有35名學生承認較之從前的英語課，他們更早到達教室，通常會在預備鈴前5分鐘進入教室等待上課。

而對控制組的34名學生的問卷中則得到截然不同的答案。100%的學生把英語課堂當作是任務，認為高年級學習英語完全是為了考四、六級，并無興趣可言；80%的學生承認有遲到行為；41%的學生有缺課記錄。甚至有12名已經通過四級的學生申請免修大學英語。

（四）討論與分析學習動機導致的學習效率

通過問卷結果可以得知，學生長期在傳統教學課堂學習，在同等的任務條件下，學習興趣不斷下降，學習動機也減退。但是在多媒體環境下，外部環境的刺激促使學生重新認識學習任務，信息的更新促進了求知欲，教學內容的多樣化激發了學習動機。

心理學家耶基斯（Yerkes）和多德森(Dodson)的研究表明，活動都有一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。研究還發現，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成（彭聃齡，2001：326）。

當學生認為學習某個任務是艱難的事情，并且對該任務毫無興趣時，學生的學習動機水平就會處于最低點，對執行該項任務產生逆反情緒，最終一無是處。如果當學習任務太容易（如已經通過大學英語等級考試），盡管暫時性的使動機水平得到提升，但是隨著時間的推移，任務逐漸失去挑戰性，學習動機也會下降。多媒體環境一方面平衡了動機不足或過分強烈，另一方面對不同性質的任務提供了不同的傳授知識的手段，營造了良好的外部環境，調節了動機水平，使動機水平達到最佳狀態。實驗組的問卷結果表明，在多媒體環境下學習，學習興趣更加濃厚，學習動機得到激發并達到適中狀態。

四、如何利用多媒體激發學生的學習動機

學習動機的激發就是使潛在的學習動機轉化成學習的行為。學習動機的激發在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望（陳琦，劉儒德，2001：135）。

在多媒體教學環境下，每個學生面臨相同的學習任務，但是動機和動機水平各異。教師在教學過程中，應堅持以內部的動機作用為主，外部的動機作用為輔，利用教學內容與方法的新穎性引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。創造新穎的方法即利用多媒體設備的優勢，采用有趣的與變換的形式呈現教學內容，防止學生覺得單調枯燥。內部學習動機也可通過使用有趣的教材和使用各種呈現方式來增強，如利用電影、錄像等手段，采用游戲與模擬等方式。

多媒體創造的教學和學習環境是多元化的，既能充分發揮傳統課堂的教學特點，又具有現代教學技術的獨特優勢，每一件多媒體設備都能使課堂顯示與眾不同之處。如果教師善于使用多媒體營造愉悅的學習環境，學生的學習動機必然得到激發，動機水平也能保持在最佳狀態。

結語

本教學實驗證明教學環境對學生學習動機的影響是非常大的，教師在教學過程中不僅要充分利用多媒體教學資源提高教學質量，更重要的是激發學生的學習動機和學習興趣，提高學生的學習能力，從根本培養熱愛學習、勤于學習的好習慣，培養“活到老、學到老”的學習思想。

參考文獻：

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