計算機輔助語言教學法的利弊新論

摘要： 本文客觀地分析了計算機輔助語言教學法的優點與缺點。結合計算機輔助語言教學法在當今大學英語課堂運用的現狀，本文提出了應當辯證地運用這一教學手法，使這一教學法的優勢輔助教師教學，同時也能夠有效地提高學生的各項英語能力。

關鍵詞： 計算機輔助語言教學 大學英語 優勢 不足 原因

一、計算機輔助語言教學法運用于大學英語課堂之現狀

計算機輔助語言教學法在廣大教師中成為了一種優先選擇的教學方法，其新穎的教學方式、輕松的課堂環境和獨立學習的方式為教師們提供了全新的教學理念。這一教學方法是不是一種完善的教學方法呢？學生的課堂反映是什么樣子呢？筆者對一采用計算機輔助語言教學法的課堂進行了跟蹤觀察。在這一課堂上，教師運用了Microsoft PowerPoint講解知識點，學生們可以自由地在自己的計算機上觀看電影和做英語練習，課堂氣氛有趣。然而在課后的教學評估中則出現了一些問題。從學生作業反映的情況看，學生們把課堂的教學重點混淆一團，部分學生認為采用計算機輔助教學這一方法讓他們的學習效率不明顯，課堂上學習的知識點多而倉促，同時，學生們認為一直盯住屏幕使他們經常感覺疲憊。不少學生認為采用這種學習方法缺少了師生間真正的交流，并且他們沒有投身課堂的熱情。許多教師都認為計算機輔助語言教學法是一種有效的教學手段，因此如何利用這一教學法有效地教授語言知識就成為了研究的關鍵。教育者應該對這一教學法進行客觀的分析，充分發揮其優勢，以便運用于課堂中。同時避免它的缺點帶來的錯誤，才能達到預期的教學目的。

二、計算機輔助語言教學法的客觀分析

計算機輔助教學的發展十分重要，特別是對于剛剛開始了解這一重要教學手段并且想把這一手段合理地運用到實際教學中的教育者而言。通過對計算機輔助語言教學發展的了解，教育者們可以清晰地看到這一教學手段在不同時期的特點和作用。同時，教育者們也能夠從中吸取到寶貴的經驗。計算機輔助語言教學起源于二十世紀六十年代（Davies，Higgins，1982；Levy，1997）。Warschauer和Healey（1998）的研究指出計算機輔助語言教學的發展經歷了三個重要的階段：行為主義式計算機輔助語言教學（Behavioristic CALL），交流式計算機輔助語言教學（Communicative CALL）和計算機輔助語言教學一體化（Integrative CALL）。每一個階段都在計算機輔助語言教學中起著舉足輕重的作用，同時也代表著各階段科技發展和語言教學手段的水平。

1.計算機輔助語言教學的優勢

（1）激起學生濃厚的語言學習興趣。計算機輔助語言教學法是一種全新的教學方法，它激發了學生濃厚的語言學習興趣。計算機輔助語言教學法可以全面推動學生去學習第二語言。Lasagabaster和Sierra（2003）的調查報告指出，大多數學習者充分享受著這種全新的第二語言學習方法，計算機成為了激發學生學習的強大因素。在聽力學習中學生可以隨時根據自己的掌握情況進行重復。

（2）提供了豐富的內容。計算機輔助語言教學法提供了豐富的學習內容來幫助教育者和學習者達到這一目的。Yi（2001）指出，計算機輔助語言教學法中涉及大量的知識，并且這些知識具有原創性的特點。這一特點讓語言學習者能夠真實地體驗到語言的真實性。另一方面，學生可以通過這些豐富多彩的原創資料不斷鍛煉自己的語言交流能力。計算機輔助語言教學同時也給教育者提供了許多教學方式，比如：Microsoft PowerPoint、DVD players。Mosquera（2001）的報告指出，教育者同時也可以自己設計軟件來教授語言知識。

（3）展現了其在課堂中的多重角色。計算機輔助語言教學法在語言教學中扮演了許多不同的角色，同時也展現了其許多不同的功能（Lasagabaster，Sierra，2003；Hope，Taylor，Pusack，1984）。Lasagabaster 和 Sierra（2003）的研究表明了計算機輔助語言教學法在語言教學中的兩大角色：全方位管理角色：all-encompassing managerial role；輔助角色：auxiliary role。全方位管理角色即計算機充當了一個老師的角色。輔助角色則是指計算機充當的一個輔助者的角色。同時，計算機輔助語言教學課程也是一種學習工具，能夠讓教師和學生在課堂上高效掌握語言。

（4）其他優勢。Lasagabaster和Sierra（2003）的研究高度贊揚了計算機輔助語言教學法的其他優勢：這種教學法把較為復雜的信息（課文+圖象+聲音）用全新有趣容易的操作方式表現出來。同時，其提供了靈活輕松的學習環境，讓學習者在較小的學習壓力下自我操作。研究者還指出計算機輔助語言教學法最顯著的優勢在于“細節個人化”（Personalized attention to detail）。計算機系統把學習者的個人表現為教育者們精確地做了記錄，教育者們可以方便地運用這些記錄來檢查學生們的學習進展和狀況，同時迅速地給予學習者學習反饋。這樣一種功能能夠及時糾正學習者的錯誤并且給予學習者合理化的建議，并可以根據學習者目前階段的學習狀況給出下一階段的練習。

2.計算機輔助語言教學法的不足

任何一個事務都有兩面性，計算機輔助語言教學也不例外。在列舉了眾多這一教學法的優點后，許多研究者都在思考計算機輔助語言教學對于語言教學來說是不是一個完美的教學法。Lasagabaster 和 Sierra（2003）的研究告訴了教育者這個問題的答案。Lasagabaster and Sierra（2003）的研究列舉了計算機輔助語言教學法的三個不足之處：

（1）缺少足夠的講解。計算機只是提供答案或者簡單的文字講解。許多學習者擔心通過這種糾錯方式，他們的語言能力不會進步。

（2）缺少有效的配合。盡管計算機輔助語言教學系統提供了一些互動的英語活動，但是學生們仍然失去了很多與其他學生之間交流互動的機會。

（3）缺少豐富的語言技巧的結合。計算機輔助教學法缺少語言技巧的結合，使學生學習的語言技巧過于孤立，而不能夠全面地對這些技巧加以運用。

三、分析大學生英語課堂現狀的原因

根據以上提到的計算機輔助語言教學法運用于大學英語課堂的現狀分析和對計算機輔助語言教學的客觀分析，我們不難找出導致這類狀況的原因。教師不能夠勝任計算機輔助語言教學課堂的教學職責是這類現狀的關鍵原因。Carballo-Calero（2001）指出教師生疏的計算機知識是阻礙成功的計算機輔助語言教學課堂的最重要的原因。許多教師勉強地把計算機帶入語言教學課堂，許多教師也不知道如何正確使用計算機這類媒體。許多教師一味地依靠計算機而不講究授課的系統化和方式化，于是教師的角色變成了在計算機上播放各種試聽材料的“計算機演示者”。同時許多教師完全依靠計算機提供的材料，而不去探索更多的有利材料給學生進行學習，錯誤地把計算機的這種輔助功能轉化成為了主導功能。文化因素是導致這類狀況的另一個重要原因。Zhong 和Shen（2002）指出，受根深蒂固的孔夫子思想影響，教師和課本是課堂的權威。即使教師偶爾在課堂上犯錯，學生也不會指出這種錯誤。同時，學生關心的是如何通過英語等級考試，而對教師用什么材料教學、以什么材料教學漠不關心。

四、辯證利用計算機輔助語言教學法

大學英語課程教授是一個很復雜的過程和艱巨的任務，教育者們也一直全力在探究最有效的方法以提高學生的各項英語能力。計算機輔助語言教學法是一種值得學習的方法，但是必須要深入研究才能夠實施到不同的教學課堂中去。在這一課堂教師必須明確自己的任務，同時也需要通過必要的培訓來掌握更多的計算機知識，以便更好地運用這一教學法。Carballo-Calero（2001）強調教師的任務在于：在教學前檢查教學軟件，在課堂中注重和指導不同層次的學生進行學習，把合理的教學法和計算機融合在一起進行教學，正確地評估和選用教材。同時，教師應該注意正確地將計算機和其它教學工具合理運用起來。盡管計算機輔助語言教學法有許多教學優勢，但是仍然需要教師們深入地了解、合理地運用。每一個課堂都有使用于它的教學方法。做為教師應該認真分析課堂狀況合理編排教學步驟，能夠讓學生從課堂中收益是我們的最終目標。

參考文獻：

［1］Ahmad， K.， Corbett， G.， Rogers， M.， Susses， R.， Computers， Language Learning and Language Teaching， Cambridge: Cambridge University Press，1985.

［2］Carballo-Calero， Ma.V.F， The EFL Teacher and the IntroductionofMultimediainthe Classroom， Computer Assisted Language Learning， 2001，Vol.14， No.1：3-14.

［3］Davies， G.， Higgins， J. ， Using Computers in Language learning: a Teacher’s Guide， Multiplex Techniques Ltd， Great Britain，1982.