中學歷史啟發教學的誤區及對策

《中共中央，國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。”教育工作者必須對教育教學的窗口，人才培養的主陣地——課堂教學，認真進行研究和把握，要從全面貫徹素質教育，重點培養學生創新精神和實踐能力出發來加強課堂教學改革。在教學方法上，要積極采用啟發式教學，并不斷將這一優秀的傳統教學思想發揚光大。廣大教師積極響應黨中央、國務院的決定，在啟發式和討論式教學上大膽進行嘗試，并取得了可喜的成效。然而，某些教師在教學中由于對啟發教學思想的理解不夠全面，浮于表面，啟發教

學正逐漸走進誤區，筆者就歷史教學實踐中看到、聽到的一些現象作些剖析，并就存在的問題談談自己的看法。

一、重視表象，而疏于學生的歷史思維

一言堂、滿堂灌、填鴨式的陳舊的教學方法，已遠遠落后于現代教學的需要，講解冗長繁瑣，知識面面俱到，包辦代替已被人們所擯棄，取而代之的是教師設問質疑，學生經思維而獲取知識。有人認為要使教學具有啟發性，就要在課堂上不斷向學生提出問題，即教師問、學生答，一問一答就是啟發式教學。這實際上是對啟發式教學的一種誤解，是將啟發式教學簡單化、狹隘化。教學實踐證明，并非所有的問題都能夠啟發學生思考，有些問題由于完全脫離學生已有知識結構或完全不需要動腦筋，便沒有啟發的意義。這種課看似課堂氣氛活躍，學生積極參與，實則走入了誤區，陷入了泥潭，其結果是扼殺了學生的歷史思維，泯滅了學生的歷史智能，其教學效果可想而知。

我國古代教育名著《論語》深刻指出：“不憤不啟”，“不悱不發”。“憤”與“悱”，即學生對知識“心求迫而未得”、“口欲言而不能”的急需狀態。而現代心理學研究表明，學生的思維是否積極，乃取決于他們是否有分析問題、解決問題的強烈需要。由此可見，啟發教學的深刻內涵，乃是重在培養學生的歷史思維。因此，教師應在認真鉆研教學大綱，吃透教材，抓住知識的重難點，在結合學生認知水平的基礎上，科學地設問。問題過于簡單，學生未經思考，立刻找到答案，便失去了啟發教學的意義；設問偏難，學生雖然經過研究，仍未知結果，便挫傷了學生學習的積極性。因而教師的提問應難易適度，把握好設問的度。如果我們在教學中能夠化抽象為具體，多動腦筋，啟發學生思維，就容易解決問題。

常言說得好，爬樹方能摘到香甜的蘋果，下河方能學會游泳。只有通過努力的思考，方能找到答案。讓學生在思考中去摸索、感知，從而讓學生感悟親身去獲取知識的成功與快樂，這樣學生才會以極大的熱情投入到學習中去，以濃厚的興趣熱愛歷史學科。

二、重視啟發結果，而輕于學生的思維過程

不少教師總是急于求成，問題一經提出，就要求學生稍加思考甚至不思考，便馬上作答，否則大加指責，極不耐心，要的是思維結果，而不是思維過程；看重的是學生的正確結論，而不是分析問題的思路、處理問題的辦法、解決問題的能力。古人言：“學而不思則罔。”這種僅重視思維結果，而輕視學生思維過程的做法只會導致學生干癟、枯燥、機械地記憶知識結論，讀死書，死讀書，跌進死記硬背的萬丈深淵，表面上看學生掌握了知識，學會了，實則沒有真正達到會學的境界。

人類間接知識博大精深，浩如煙海，茫茫無邊，僅靠教師的傳道、授業、解惑實乃杯水車薪，與現代學生的強烈的求知欲相距甚遠。人們常言：授人以魚，不如授人以漁。因而教師在課堂上應對學生指點迷津，尤其對學生的思維過程要特別關注，加以引導。讓學生深深知道，通過什么途徑、何種手段得來結果，懂得得出正確結論的全過程。所以，教師要抓住研究性學習的契機，以培養學生探究問題的能力為目標，科學設問，最大限度地發揮學生學習和主觀能動性，引導學生準確地把握思維的突破口和切入點，引導學生掃清學習過程中的各種障礙，并指導學生沿著教師啟迪思維的思路，輔以適當點撥，深入淺出、邏輯遞進式地分析問題，逐步探究結果，接近正確結論，使學生在思維中領悟學法，學會正確思維，感知探究，獲得知識，從而達到教的目的是為了不教，學的目的是為了更好地學的最高境界。

三、偏愛優生，而荒于群體的啟發

教育素質的整體性要求既要培養優生，也要注意學困生的教育轉化。不少教師厚此薄彼，一碗水不端平，特別偏愛優生，冷漠學困生，淡化對學困生的啟發，學困生只是啟發教學的陪襯，兩級分化愈來愈大。這種做法勢必導致優生自覺勝人一籌，高高在上，惟我獨尊；學困生甚感倍受冷落，矮人一截，自暴自棄，于是破罐子破摔，心靈受到嚴重創傷，對歷史產生厭學之情。

教學群體始終存在著相對而言的優生和學困生，研究表明，二者在智力上相距甚微，只是心理素質有差異罷了。教育家布魯姆曾語重心長地告誡師生：只要提供適當的前提和現實條件，幾乎所有人都能夠學會一個人在世界上所能學會的東西。因此教師要樹立生生可成才，人人都有為的全面人才觀，用變化發展的觀點看待每一個學生。在教學中，應啟發全體，不應啟發少數，既要承認個體差異，又要因材施教，對不同層次的學生提出與之相應的學習目標，基礎性設問宜針對于學困生，綜合性提問針對于優生，讓優生喝得足，吃得飽。注重啟發教學中學生的參與度，充分調動每一個人的思維活動，發揮其主觀能動性的最大潛力，積極思考，主動思維，捕獲知識，這樣才有利于整體協調發展和歷史素質的全面提高。

我國著名教育家葉圣陶曾說：“我近來常以一語驚人，凡為教，目的在達到不需要教。”后來，他又講：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’是為了用不著‘教’。”葉老的這一觀點，實際上就是要教會學生學習。

啟發式教學就是要把學生當作學習的主人，培養學生自學的方法、自學的習慣、自學的興趣，培養學生科學的思維方法、良好的思維習慣，從而使學生不但掌握教師已涉及的知識和能力，而且掌握教師未涉及的知識和能力，并且在以后的生活中繼續獲取知識，發展能力，以適應科技和社會發展的需要。只有這樣，我們的教育才能真正“面向現代化、面向世界、面向未來”。

啟發式教學是一個常講常新的話題，是我們教育工作者永恒的話題。在素質教育受到關注的今天，她一定會顯示出更強的生命力。