新課標(biāo)生物教學(xué)中存在的幾個問題及解決方案

摘要： 生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是，由于一些生物教師對新課程理念的理解不夠，在生物教學(xué)過程中存在一些教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 生物教學(xué) 問題

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，“教”與“學(xué)”的關(guān)系正在得到改善，教學(xué)中的師生關(guān)系已經(jīng)不再是單純的“你講我聽”的關(guān)系，越來越多的教師開始重視讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但是，由于一些生物教師對新課程理念的理解不夠，在生物教學(xué)過程中仍存在一些問題，如有的教師依然留戀于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有的教師過于追求形式等等，使生物課堂教學(xué)中存在著許多的誤區(qū)，制約著生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、多媒體應(yīng)用

1.多媒體應(yīng)用多而亂

生物課堂教中采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，可以把一般教學(xué)手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為包括文、圖形、聲音、動畫和錄像的教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學(xué)生引入到身臨其境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但是，在新課程教學(xué)中，許多教師錯誤地認(rèn)為不用生物課件就無法體現(xiàn)新課程的理念，課堂教學(xué)就沒有新意，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)課題、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、思考題、板書等全都用課件來顯示。更有的課件可能是為了展示制作者的高超水平，大量采用了與課堂教學(xué)無關(guān)的艷麗的色彩與圖片、不停閃動的小動畫或動人音樂等刺激學(xué)生的感官，在追求課堂氣氛的同時，顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學(xué)生的思維，分散了學(xué)生的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。

眾所周知，多媒體能呈現(xiàn)的信息量大，這就容易使電腦成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器，很多教師在課堂上成了報幕員、解說員。多媒體播放速度過快，教師很容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，造成學(xué)生感知的不充分，理解就不深刻、不透徹，還會使學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加。所以運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量，使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識的余地。

２.解決方案

正確使用多媒體課件，首先是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容確定該不該用課件，應(yīng)該在哪個環(huán)節(jié)上使用；其次是使用課件要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生理、心理衛(wèi)生的要求；第三是課件制作要簡潔明了，注意教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性；第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如生物簡筆畫、模型、掛圖，精心設(shè)計的板書，這些教學(xué)方法更直觀、生動，有利于學(xué)生接受新知識。

二、課堂提問

1.課堂提問脫離教學(xué)目標(biāo)

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中生物新課程的四個基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能增進(jìn)獨立思考的能力，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。因此，絕大多數(shù)生物教師能夠動腦筋想辦法落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，更多地注重以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)多樣性，倡導(dǎo)體驗實踐探究的學(xué)習(xí)方式，營造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法。

但是，有的生物教師由于在課堂中師生角色定位的把握上有偏差，對教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的理解片面化，對學(xué)生已學(xué)知識、生活經(jīng)驗、實踐體驗缺乏了解，在課堂教學(xué)中為倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，出現(xiàn)了“滿堂問”的現(xiàn)象，所提問題缺少思維價值，設(shè)問的有效性差，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重，要么問題的范圍太窄，思維的質(zhì)量太差；要么問題空間太大，指導(dǎo)語不明確，造成學(xué)生不知要回答什么，提問缺少思維的容量。教學(xué)中只為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”而不注重實效。比如：高中生物《必修1》的第一章的第一節(jié)課中，有的教師一上課就開始問：“你們見過病毒嗎？知道病毒有多大？病毒是如何生活的？病毒是如何繁殖的？SARS病毒和HIV病毒侵害了人的哪些細(xì)胞？病毒有沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)？如何培養(yǎng)病毒？現(xiàn)在大家討論一下，我再請同學(xué)回答。”可以說，這一大堆問題對一個剛上新高一的學(xué)生來說太難了，很多問題其實沒有必要，學(xué)生事實上也沒有一個問題能完整回答清楚，結(jié)果花了很多時間，教師只注意教學(xué)活動的形式，沒有從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動、落實目標(biāo)，沒有把握好活動的目的和目標(biāo)，也就是說教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)脫離，教學(xué)方法過于虛華，課堂教學(xué)三維目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2.解決方案

探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。首先，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，明確探究的主題，精心設(shè)計有價值的探究問題，通過有效的提問和設(shè)疑才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，利于教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于有的放矢地開展教學(xué)。其次，課堂所提的問題應(yīng)當(dāng)少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點，反映教材和課標(biāo)對教學(xué)的要求；設(shè)計的問題要難易適中，問題有梯度、寬度和深度；創(chuàng)設(shè)問題要按教學(xué)知識的發(fā)展過程，循序漸進(jìn)，涉及的知識應(yīng)從學(xué)生已有知識出發(fā)，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂活動

1.課堂活動實效性差

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論，獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。

然而，一些生物教師缺乏理論基礎(chǔ)和新的理念支持，出現(xiàn)了盲目追隨和形式主義的尷尬局面。有的生物教師喜歡每一堂課都使用探究的方法，生搬硬套，不管時機(jī)是否成熟，不管問題是否值得研究，都讓學(xué)生討論，使探究教學(xué)內(nèi)容無實效；有的教師為追求合作效果，經(jīng)常是提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個組討論，然后以小組匯報的形式讓學(xué)生介紹某個知識點，于是課堂變得熱熱鬧鬧，少數(shù)學(xué)生乘機(jī)聊天，小組的回答五花八門，僅糾錯就花了很多時間，最后真正的課堂教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)；或是出現(xiàn)教師留給學(xué)生進(jìn)行討論的時間過短，根本達(dá)不到討論探究的目的，教師在無形中控制著學(xué)生，致使其創(chuàng)造性思維和想象力被扼制，探究活動流于形式，缺乏學(xué)生的有效參與；有的教師為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，干脆把教學(xué)的舞臺全部交給學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺當(dāng)“觀眾”，課堂教學(xué)“放羊式”，課堂活動看似活躍，但學(xué)生的收效不大，不能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.解決方案

在生物教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用小組活動、組織問題探究活動等方法是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效措施。但是，探究活動不能偏離教學(xué)目標(biāo)、探究活動不應(yīng)流于程式化，小組的討論活動、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意內(nèi)容的難易度的把握，綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、性格及平時成績等因素進(jìn)行合理分配組合等，才能使生物課堂更加生動活躍而且有效，使這些活動真正成為完成教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

總之，教師無論是上公開課還是在平時的教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇要有效，在教學(xué)過程中要務(wù)實，要適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要，適合學(xué)生發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生的能力水平，教師也要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，深研教材，廣博知識，精心備課，精心設(shè)計，精心組織教學(xué)，切實有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注意克服上述的問題，提升教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，探索適合自己的有用的教學(xué)模式，提高生物課堂的質(zhì)量和水平，有效地駕馭課堂教學(xué)，展示自己的教學(xué)特點和風(fēng)格。