貴州農村留守兒童焦慮情緒調查研究

摘要： 留守兒童普遍存在著不同程度的生活和心理負擔，在成長過程中出現了種種問題，影響了他們的健康發展，造成一定程度的性格缺陷和心理障礙。筆者以部分留守兒童為研究對象，運用《心理健康診斷測驗（MHT）》進行問卷調查，并篩選出有代表性的留守兒童進行訪談，發現留守兒童焦慮情緒主要表現在恐怖傾向、學習焦慮、自責傾向、沖動傾向和孤獨感，情緒管理和認識是影響他們焦慮的重要因素。

關鍵詞： 留守兒童 焦慮情緒 情緒管理

一、引言

留守兒童是農村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。隨著社會經濟的不斷發展，城市化速度的加快，留守兒童群體的規模正不斷擴大，留守兒童的生存狀態及身心發展現狀引起了社會的廣泛關注。目前對留守兒童的一般看法是，他們生活在殘缺不全的家庭中，很容易產生嚴重的心理問題［１］，而對留守兒童發展過程中的焦慮情緒缺乏考察。父母外出打工會導致留守兒童出現心理健康水平下降，可能會對留守兒童的焦慮情緒起著一定的負面影響。本研究分析了農村留守兒童的焦慮情緒現狀，并探討了留守兒童焦慮情緒對心理健康的影響。

二、留守兒童的現狀和焦慮情緒情況

在2008年7月暑期三下鄉服務過程中，筆者通過問卷調查、訪談等形式，了解留守兒童的心理情緒。共發放問卷100份，回收有效問卷92份，回收率為92%。被測試年齡范圍在11—14歲。問卷采用《心理健康診斷測驗（MHT）》。《心理健康診斷測驗（MHT）》是由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，成為適應于我國兒童、學生標準化的《心理健康診斷測驗》。本測驗按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產生的行為這兩個方面進行測定。全量表由7個內容量表構成，把這7個內容量表的結果綜合起來，就可以知道一個學生的一般焦慮的程度；而各內容量表的結果可診斷出個人的焦慮中哪個方面問題較大。這7個內容量包括：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向和沖動傾向。

三、農村留守兒童主要被監護方式

1.隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。在我們訪談個案中，他們占監護者總數的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者只受過極少的教育。

2.是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。這類監護在我們的訪談中所占的比例不是很大。但是這種監護方式存在著監護權流動比較頻繁的問題。也就是說，留守兒童的生活不像跟爺爺、奶奶或外公、外婆居住在一起那樣穩定。他們有可能因為監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。

四、留守兒童的主要焦慮情緒表現和成因分析

心理健康診斷測驗顯示，64.3%的留守兒童表現出恐怖傾向，17.9%留守兒童表現出沖動傾向、自責傾向和孤獨傾向。具有恐怖傾向的留守兒童感覺害怕、焦慮、擔心等，出現主觀上也不知道為什么要恐懼，然而卻抱有一種恐懼心理。主要是由于父母及代理監護人無暇顧及孩子，孩子與他們感情上得不到交流，孩子得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，不能有效地宣泄情緒和管理情緒，并且對情緒的認識不了解，從而造成此種現象。

具有自責傾向的留守兒童當發生不如意的事情時，不認為是他人的問題，而經常認為是自己不好，對自己譴責。留守兒童會產生這樣的疑問：父母是不是不要我了？他們為什么不理我呢？是做得不好嗎？從而表現出自責。隨著時間的延長，兒童自責情緒就出現泛化，表現在把學習、生活、交友等活動的失敗歸因于自己，出現自責和情緒低落。

而在孤獨傾向上，被父母疏遠的兒童，嬌生慣養、在家稱大王在外懦弱的兒童，都經常因孤獨而煩惱。這類兒童，和大家在一起做某件事情時，由于技術差、經驗不足，經常感到失敗的威脅，因此感到和大家一起玩還不如一個人玩。這樣，就越來越不會和大家一起相處。當別人高興地相互談話時，就有一種我不僅不能參加，而且被人家排擠的心情。這樣惡性循環下去，最后只要是人們聚集在一起時，就會感到恐怖。這樣，既想加入到伙伴當中去，又想避免在伙伴面前出現失敗，因而產生不安傾向。

五、建議及對策

留守兒童由于與父母分離，家庭環境的不穩定讓他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的焦慮情緒。調查表明留守兒童出現不同程度的焦慮，這對學校教育和家長對留守兒童的教育教學提出了更高的要求。

1.教師要扮演好教師與父母的雙重角色。教師在教學過程中除做好知識的教授外，還得扮演好留守兒童“父母”的角色。教師要與留守兒童建立良好的感情交流，要保持一顆容易感動的心，和孩子做朋友。

2.父母要放下架子，坦誠地和孩子做朋友。父母長期在外，難免與孩子有些生疏，只要父母放下架子，坦誠地和孩子做朋友，那么他們也會和你交心。父母不要只關注孩子的學習，要更多關心他們的生活和心理感受，進行有效的情感交流。

3.加強留守兒童情緒管理能力，開展心理拓展訓練。教師應通過課堂教學和心理拓展訓練等方式，教會留守兒童了解什么是情緒，情緒的種類，情緒的正確宣泄方式和錯誤宣泄方式，認識情緒的積極和消極作用，如何管理好自己的情緒等知識。

4.加強留守兒童的心理健康教育。設立心理咨詢機構，配備心理咨詢教師，給留守兒童安排一對一的心理輔導。還可設立知心姐姐信箱，組織青春期心理講座，開通心理熱線電話等。學校還應開展形式多樣的心理團隊輔導，讓留守兒童正確認識自我，認識自己的存在價值，學會情緒管理。

六、結語

這次暑期三下鄉調研活動，筆者針對“留守兒童”的焦慮情緒問題展開調研，發現留守兒童焦慮情緒的主要表現在恐怖傾向、沖動傾向、自責傾向和孤獨傾向等。教師在教育教學中扮演好教師與父母的雙重身份，構建留守兒童教育服務立體網絡，強化留守兒童的心理健康教育，培養留守兒童情緒管理能力等，從而對留守兒童的教育管理提供理論依據和實踐指導，有助于輔導師范類大學生提高將來從事中小學教育和管理的能力，進一步管理、服務和教育好留守兒童這一特殊群體，促進他們健康成長。

參考文獻：

［1］方燁.我國農村1000萬留守兒童狀況堪憂［J］.社會工作，2005，（2）.

［2］理查德·格里格.心理學與生活［M］.人民郵電出版社，2005.

［3］林孟平.心理輔導與心理治療［M］.上海教育出版社，2005.

［4］陳麗麗，甘美好.“留守兒童”教育問題成因及對策研究［J］.理論觀察，2007，（4）.