課堂內外的“功夫”

摘要： 每位教師從“新手”成長為“優秀教師”都需要過程，其中公開課（尤其是選拔課）是檢驗和提高教師水平的很好途徑。在課前課中課后這三個階段，我不斷學習、不斷反思、不斷提高。

關鍵詞： 選拔課 課堂準備 教師發展

一、背景

楊瀾曾說過，每一個舒坦無聊的日子都有代價，每一個刻苦勤勉的日子都有回報，請我們牢記——讓生命因學習而精彩！教師應是一個持續的學習者，每一個教師從“新手”成長為“優秀教師”都需要過程。在這個過程中教師可以通過平時教學、學校公開課、展示課、選拔課、省市縣級評比課對自己的“教育行為與教育活動”加以思索、研究、改進，年青教師需要與其他老師交流經驗，需要向優秀教師名師虛心請教，需要加強自身的理論學習、增強理論思維能力。因此教師要學會教學、學會學習、學會溝通、學會反思。

二、課前盡心準備

都說“有備無患”、要打有準備之戰，課題不明確時教師有必要對課的模式進行認真的思考和充分的準備。新課程高中語文必修二有《珍愛生命》、《和平的祈禱》、《歷史的回聲》、《慢慢走，欣賞啊》四個專題，共21篇文章，要鞏固所有教學內容，要落實每篇課文的重要字詞和文學常識、課文內容、課文重難點、重要句子賞析以及從哪個知識點入手分析文本更符合專題要求等。要明曉散文、小說、文言文等不同文體的大致教學模式，散文要抓住“情景交融”的特色，品味語言等；小說要從人物情節環境入手，重點鑒賞人物形象等；文言文要重點落實好字詞、句式，理解文章內容和內涵。復習課要落實基礎知識，把握文章內容、內涵，品味語言等，可以從話題討論入手，以文本為素材，也可以從評論入手，進一步加深對文本解讀及提高寫評價性文學的能力等。為此，我對已有的資料進行整理、思考，查閱新的教學參考資料。在這個過程中我進一步理解到課堂前的盡心準備是很好的學習、積累與鞏固的過程，它能使我們的自身教學體系更完善，使我們的教學更有前瞻性，能更有效地提高教師個人的專業水平和課堂的教學質量。

這次抽到的課題為《假如給我三天光明》、《鳥啼》的復習課，90分鐘準備，倉促間仍要有課堂的完整性及多媒體輔助。幸好有了課前的充分準備，才會臨陣不亂，運用已有的知識儲備，把握《假如給我三天光明》、《鳥啼》的復習課的進程，構思完整的課堂教學模式，并且制作了簡練的配套課件。

三、課中盡情表現

精心的準備如果沒有課堂的盡情發揮，那課堂肯定也是失敗的，真正檢驗教師教學水平和體現教師素養的應該是上課這一環節。擁有知識，更要展現才華，那才是真正的教學者。所以歷來檢驗教師是否優秀的占70%的比例應該是課堂中知識傳播、師生互動過程和學生能力提升過程。

我的教學過程如下:

1.基礎知識搶答（語音、作家作品）

2.品味語言體味內涵

讀讀文中能打動你心靈的句子并說說理由

齊讀課文P17第5段、P23第29段、P25第9段、P25第12段

概括兩篇文章語言及內涵的共性

3.評價（“讀了這篇文章，我覺得?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖”可從語言、內容、內涵、手法等方面任選一角度寫一兩句評價性句子）

學生朗讀自己寫的評價性句子

教師點評

范例：歐·亨利筆下這片小小的葉子，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，信念是生命賴以延續的堅強支柱。

學生修改自己的句子

學生朗讀修改的語段

學生自評、他評（這次寫得好些，好在內容充實些，表達的邏輯性強些，句子有文采等）

4.拓展（作業）

海德格爾說過：“生因為死的襯托更顯珍貴，以死亡為背景的生更見頑強。只有真正領悟了‘向死而生’，方能‘詩意地生存于大地之上’。”聯系你的生命體驗，談談你的理解。

5.課堂小結

語文復習一定要抓好基礎知識，并且理解文章的內容、語言、內涵。今天我們通過一寫二寫，加深了大家對文本的認識，提高了寫作能力。

在這個過程中，我是學生學習的引導者，我調動著學生的課堂積極性。由于學生陌生、學生因聽課教師較多而緊張、課前沒預習等因素，課堂氛圍曾有些沉悶，學生積極性主動性不高，后來在我的“誰是我們班最厲害的男生？”“她主動舉手，很好，給她掌聲鼓勵”“講的真好，掌聲鼓勵”“誰來跟他PK”等言語的調動下，課堂氛圍漸漸好轉。

教師是通過上課磨練出水平來的，也是在上課中不斷學習、不斷反思、不斷成長的，這也就是現在提倡磨課的一個因素。在不停的磨課中加深對文本的理解，提高對課堂的駕馭能力，更好地積累經驗，從而提高教師的個人教學水平。臨時準備的課可能沒有精雕細磨后的課完美，但更能體現教師的基本功、專業素養。如果能在教學過程中及時調整教學方式和教學內容，那就能使學生更容易接受，使教學質量更高效地進行，并且有助于提高教師的教學調控和應變能力。

四、課后盡力反思

課后我沉浸在課堂的激情中，滿足于課堂思路的清晰，贊賞個別學生的高水平，也感慨大部分學生知識的不扎實。但冷靜過后，我想，教學過程不是要求教師立足于學生現有的水平，引導他們，從而提高他們的才能么？為什么要怪學生呢？如果老師只是按照自己的預設教學，那么學生對文本不熟悉、對課文內涵理解不到位、評價性句子寫不好等問題依然存在，那么課堂的有效性何在？寫評價可以，但要把學生寫不好的也出示，分析不足之處，然后朗讀優秀的，分析好的原因，讓學生真正學到方法。而我是評點了優秀學生的句子，而忽略了要提高寫得不好的學生的寫作能力，沒有做到培養全體學生。

教師要學會如何緩解學生公開課的心理壓力，讓公開課如同平時課一樣，將學生的理解和最好狀態展都現出來，因此這就對教師的課堂運作能力要求很高，教師不僅要有專業素養，還要懂得心理學知識，讓學生在一個輕松和諧的氛圍中，自覺地展現才華，這樣學生的思維活動將更順暢，學生的靈動性更好，就像有位老師在課前指導學生放松：深呼吸，呼出一口氣，露出最滿意的笑容，一起大聲喊：加油、加油、加油。在這樣情境下的學生肯定比板著臉的教師的學生發言踴躍、思維活躍。

這樣的反思令我重新認識、理性分析課堂過程，總結優缺點，從而提高教學總結能力。

五、與名師的對話

所謂“站得高看得遠”，名師對課堂的把握、問題的理解有獨到的見解。事后我和名師交流思想，他先讓我談感覺談思路談復習課的上法。然后他指出復習就要把文本的基礎知識、內容、主旨、寫法、語言做簡要回顧，模塊復習課怎么上？兩篇課文的共性的內容、內涵、語言特點應該分析到位。同樣是復習課，形式可以多樣，有位老師是這樣設計問題的：如果你是老師，你要出哪一段考學生，提什么問題，讓誰來回答。學生的主動性就體現了，無論出卷的“老師”還是回答“老師”問題的學生都能做到很好的復習，同時體現出卷的“老師”的提問水平及回答“老師”問題的學生的概括能力和對文本的掌握能力。同時課堂機智很重要，上課要備多案，靈活運用。真正的課堂教學應該以學生為主，按照學生的思維靈活調整課堂的流程。這就是優秀教師、名師與一般教師的最大的區別。教師還要多讀理論著作和研讀優秀教案，在理論和實踐中不斷完善和提升自己，活到老學到老，不是沒有時間而是沒有真正靜心讀書的意愿。通過這樣的對話和交流，我的專業修養得到了熏陶和升華，我更深入地理解了復習課，進一步把握了課堂的過程。

六、總結

一節課必定有缺點，通過不斷的磨課，不斷接近完整但還沒有完美的課。這讓我聯想到一個案例分析題，一位中國特級教師的一節近乎完美的課，整節課老師語言精煉，教態從容，學生回答踴躍且回答很有水平，教學過程非常流暢，教師剛結束課堂教學下課鈴聲也響起，中國同行評價很高，可西方專家卻只說“不理解”：學生都回答得很好，看起來學生都懂了，都沒有問題了，還要上課干什么呢？是啊，新課程理念中要求“發展一切的學生”，要求學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習，而學生是不懂不回答，教師就會怨形于色于言辭，學生則更是一聲不吭，如此惡性循環，課堂效果將更差，課堂的有效性更不能體現。

因此教師就應該借助這樣的檢驗性挑戰性的課堂教學，學會學習、學會教學、學會整理、學會反思、學會自省。通過反思，通過研究，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己的觀點，設計出適合自己的更有助于學生發展的教學方案。擁有這樣的經歷的教師必定是擁有生命中最好的成長禮物的教師。

參考文獻：

［1］余文森，鄭金洲主編.新課程語文教與學.福建教育出版社.

［2］傅國亮主編.與名師為友.高等教育出版社.

［3］高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社.