關于小學音樂教學情境創設的研究

摘要： 本文針對小學音樂教學中情境創設的問題，著重從五個方面進行論述：1.語言引境；2.故事繪境；3.表演體境；4.媒體創境；5.生活展境。

關鍵詞： 小學 音樂教學 情境創設

所謂情境創設是指對一定教學內容進行形象性描述或對其環境的設置、模擬以及創設出與之相匹配的場境，以激發學生的情感和思維，使學生產生如臨其境的真實體驗，從而達到一定教育目的的一種氛圍和狀態。《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》在《關于教學內容》的幾點提示中指出：“音樂教學要創設與歌曲表現內容相適應的教學情境，激發學生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調動每個學生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中受到美的愉悅，美的熏陶。”在當前音樂教學中，我們應結合具體的教學內容創設音樂情境，使學生更快地進入音樂意境，受到音樂感染，準確地捕捉音樂形象，進入角色。

1.語言引境

語言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動形象的語言是啟動學生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學的高潮。從而把學生帶到特定的情境中，加快學生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。例：教學《青蛙找家》一課時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結果迷路了的情境。學生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢利導，說：“小青蛙此時會怎樣做呢?”學生很快做出各種動作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳來跳去，有的哭著喊媽媽，不知不覺進入了歌曲意境，主動參與到歌曲學習中去。

2.故事繪境

達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”給學生講一段動人的故事，可引發學生情感上的共鳴，做到未有曲調先有情。故事是學生最愛聽的，也最能吸引學生的注意力，激發學習興趣。例：在欣賞《在少年英雄紀念碑前》這首歌曲時，可先請學生講講小英雄們的故事。如，王二小機智勇敢地把敵人引進了我軍的伏圈，而他卻獻出了幼小的生命。這一悲壯的故事深深地打動了學生的心，他們好像就站在紀念碑前。接著聽歌曲錄音，聽完這首莊嚴的歌曲，我又問：“小朋友，你們該怎樣表達對小英雄們的崇敬和懷念呢？想說什么？想做什么？”此時，學生通過自身的體驗已融入到莊嚴肅穆的氣氛中，產生了發自內心的情感，有的沉默不語，有的敬禮，有的眼含熱淚立下誓言：向小英雄學習，做祖國的好少年。

3.表演體境

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音樂書上的形象，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗，另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。例：學習歌曲《保護小羊》時，我以“公雞報曉”引發學生模仿森林里動物們起床時的情景，山羊媽媽和它的孩子們起床了，羊媽媽說：“孩子們，今天我們到森林里去玩。”在音樂聲中，師生們做著各種各樣的動作上路了。接著又引導學生表演小羊們盡情玩耍，遇到大灰狼時慌忙躲逃及與大灰狼作斗爭的情景。通過一系列的動作表演，學生融人到角色中，很自然地掌握了歌曲內容，并能非常投入地進行表演和歌唱。

4.媒體創境

4.1圖景再現

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。例：教學一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課時，為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導入新課時，我創設情境：上課了，我拉上教室窗簾，學生不知老師要做什么，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現地眨著眼睛，接著畫面上出現了一棵大樹，微風輕輕吹動著樹葉，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶透過窗子數星星，數著數著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了。”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。

4.2音樂渲染

音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的、強烈的。它以旋律、節奏塑造出的音樂形象，能把聽者帶到特有的情境中。悠揚的民族樂曲讓學生感受其素淡、清遠的韻味；奔放的旋律使學生產生熱烈、激情的震撼；輕松歡快的旋律令學生心情愉悅，產生歡躍的情境。在欣賞教學中，伴隨著音樂的渲染，能增強學生對作品的理解。例：在欣賞樂曲《蜜蜂》時，學生從小提琴那纖細明亮的聲音，緊密短促的節奏，上下顫動的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動的情境，從而產生了喜愛蜜蜂、熱愛勞動的美好情感。

4.3 視頻展現

在現代多媒體有聲、有色、有像的展示下，學生能很快進入到緊扣教材的特定的音樂情境中去。例：在欣賞《春江花月夜》時，教師可剪輯一段與樂曲內容相一致的影像讓學生視聽。同時，配以生動的語言把學生的思緒帶到一個依山傍水、風景秀美的迷人情境之中——輕美的暮鼓送走了夕陽，悠揚的簫聲迎來了一彎新月，柔風吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩畫。學生從視覺和聽覺上進入了音樂情境之中，產生美感。

5.生活展境

“音樂源于自然”。音樂教學不能只讓學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。例：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美麗。

總之，情境能創造出許多美好的東西，它能讓學生和音樂一起“飛”。 作為音樂教師應精心設計富有情趣的音樂教學情境，讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，參與音樂教學；使音樂課堂成為學生精神上的家園，讓音樂真正走進孩子們的心中，成為其心靈中美好的東西。