正確引導(dǎo)是科學(xué)探究活動的前提

科學(xué)教材的改編，學(xué)生的動手操作活動就更多了。而動手操作要求學(xué)生從操作過程中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、分析問題。科學(xué)探究活動是學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。一方面，科學(xué)探究活動不僅涉及到提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、進行觀察、動手實驗和制作、搜集證據(jù)、做出解釋，還涉及到探究結(jié)果的表達、評價、討論與交流。另一方面，探究活動有利于學(xué)生各種能力的形成，但必須與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過動手、動腦，親歷實踐。更重要的是科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別怎樣做具有科學(xué)性，怎樣做不具科學(xué)性。

正如小學(xué)科學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的那樣：科學(xué)探究的目的在于，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時增加學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)過程的理解，也就是說新課程要把本來就屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動還給學(xué)生。但是，我們不能片面地認(rèn)為科學(xué)探究活動就是讓學(xué)生進行自由實驗的活動。不是將準(zhǔn)備好的實驗儀器發(fā)給學(xué)生，就把其他學(xué)習(xí)活動完全交給了學(xué)生，而是要在學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的同時，教師要把握時機進行正確的“引導(dǎo)”。

“引導(dǎo)”是教師為了生成學(xué)生親歷科學(xué)探究活動的最佳時機，而創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的訓(xùn)練過程。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點，把需要掌握的知識設(shè)計成若干問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考自己探討解決問題的方法，并形成能力。在解決問題的過程中，教師不是把問題的答案直接傳授給學(xué)生，而是要給予適當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”讓學(xué)生去思考、設(shè)計、探究，并在親歷科學(xué)探究的活動中尋找答案，以提高能力。

一、靈活“導(dǎo)入”新課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

創(chuàng)設(shè)一個與探究課題相關(guān)情景，讓學(xué)生在特定的情景中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。通常是將探究的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。

1.播放影片激起學(xué)生的積極性

如在探究“增強抗彎曲能力”時，先讓學(xué)生觀察我們教室、影院、橋梁等大型建筑物的結(jié)構(gòu)，會發(fā)現(xiàn)像教室影院等建筑物中會有橫梁、柱頭。接著再播放一段錄像顯示生活中許多物件的形狀和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生“這些物件為什么要這樣制作？”的疑問，并讓學(xué)生能夠提出“為什么要這樣制作？”的問題，從而激發(fā)學(xué)生探究這種形狀和結(jié)構(gòu)的制作原因的積極性。

2.講述與探究課題有關(guān)的小故事

如在探究“輪軸”時，講述一個小個子戰(zhàn)勝大力士的故事?？墒菍W(xué)生肯定地回答說：“不可能”。于是，我們的研究問題自然就出來了?！罢娴牟豢赡軉?？有沒有辦法讓它成為可能呢？”今天，我們就要研究一種使它成為可能的設(shè)備—輪軸。課題引入輕松、自然。

3.演示一個與課題有關(guān)的實驗

還可以通過演示一個與研究課題有關(guān)的實驗，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行探究。如探究“滑輪”時，演示起重機吊起重物。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)起重機有兩個特別的部位都安裝了輪，并且一處固定不動，而另一處可以上升或下降，因此產(chǎn)生了“這兩個輪是什么輪”、“為什么一個不動，另一個要動呢”、“它們在起重機里起什么作用”等等問題，從而激起學(xué)生的好奇心。

4.由學(xué)生親身體驗進入課堂

如“我們的呼吸器官”。課間活動會使學(xué)生處于游戲當(dāng)中，趁此要求學(xué)生做一次深呼吸，就可以導(dǎo)入新課。既能緩解疲勞又能回收學(xué)生的心并進入課的主題。

所以說“好的開頭等于成功的一半”。在探究新課題之前，我們應(yīng)該考慮采用多種方法創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在情景中受到啟發(fā)，在情景中產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其有一個明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向，這是課堂教學(xué)獲得成功的前提。

二、巧妙地“導(dǎo)問”，使得問有所思，問有所答，活躍學(xué)生的思維。

提問是教師課堂教學(xué)最常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。但是，不同的問題，可以有不同的問法，而不同的問題、采取不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)準(zhǔn)所要求的尺度，明確所學(xué)知識在教材中的地位和作用，把握學(xué)生的認(rèn)知和思維水平，才能做到問有所思，問有所答，才能積極地活躍學(xué)生的思維，收到理想的效果。

例如在探究“形狀與抗彎曲能力”時，我們設(shè)計了如下問題，一步一步地“誘敵深入”：哪些因素可能影響材料的抗彎曲能力？“增加材料的厚度或者加寬材料的寬度”。增加材料的厚度或?qū)挾染拖鄳?yīng)地增加了物體的重量，也增加了材料的用量。有沒有不增加材料用量，卻能增強抗彎曲能力的方法呢？學(xué)生展開討論，老師順勢用手中的書卷個桶形啟發(fā)學(xué)生得出“改變‘一’字形材料的形狀”，以得出改變材料的形狀可以增大材料的抗彎曲能力。怎么變？“變成V形、T形、槽形、△形、W形、波浪形……”哪一種形狀抗彎曲能力強，又節(jié)省材料？“波浪形”。哪些物件中應(yīng)用了波浪形的結(jié)構(gòu)？“紙箱”。通過這種遞進方式的“導(dǎo)問”，讓學(xué)生帶著問題去親歷尋求答案的探究活動，并在探究活動中學(xué)會思考。

三、實驗中真確引導(dǎo)，明確實驗?zāi)康?，進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮鳌?/p>

實驗是學(xué)生親歷探究活動的重要組成部分，是學(xué)生親歷探究活動不可缺少的手段之一。因此，教師在演示實驗時，要邊做邊講解，讓學(xué)生明白是怎么做的，為什么要這樣做？在動手實驗前，讓學(xué)生明白所做實驗要解決的問題；讓學(xué)生自己尋求解決問題的方法；在學(xué)生實驗時，不能放手不管，要不停地巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在實驗中要仔細觀察，認(rèn)真記錄，從具體實驗中分析、比較、概括出結(jié)論，能用科學(xué)語言表述出來并參與討論。例如在講《拱形的力量》一課時學(xué)生能從實驗中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識拱足以及改變固定拱足的物體高度可以影響拱的承受力，但是學(xué)生沒有記錄，老師提醒學(xué)生記錄數(shù)據(jù)便于組與組進行比較分析。順勢教育學(xué)生實驗的科學(xué)性、嚴(yán)密性。實驗中注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，要激勵學(xué)生尋求不同的實驗方法。對學(xué)生的動手操作過程和得出的結(jié)論要作精要的評價和總結(jié)。

四、善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)包含有三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：情感、態(tài)度與價值觀。教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，首先自己要飽含教育教學(xué)的激情，讓自己的一言一行都能夠感染學(xué)生。雖然是科學(xué)教師同樣可以通過設(shè)計豐富的課堂情景：如動人的故事、抑揚的語調(diào)、幽默的語言、夸張的表情、熱烈的氣氛……等等，深深地吸引并打動學(xué)生?！芭d趣是最好的老師”，只有調(diào)動了學(xué)生的情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生才會端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，正確地對待科學(xué)的學(xué)習(xí)，在課堂上全心投入科學(xué)學(xué)習(xí)中去。

由此可見，積極、正確地“引導(dǎo)”是引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究活動的前提和必要條件。我們在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”還給學(xué)生，但是教師也不能放棄“主導(dǎo)權(quán)”，否則就是不負責(zé)任的行為，也不可能引領(lǐng)學(xué)生進行認(rèn)真、積極的科學(xué)探究活動。