成功的催化劑

教師的課堂教學評價是一把雙刃劍，好則激起幼兒探索的興趣，打開幼兒的思維；反之則打擊幼兒活動的積極性，不利于學習方法的掌握。那么，教師要如何運用評價來激活幼兒，引導他們主動學習，獲得發展呢？

一、注重基調，激勵為先

為了讓課堂教學評價更好地發揮作用，讓幼兒積極參與、主動探索，教師應注重以肯定為基調，以激勵的原則對幼兒的行為進行評價。

神奇吸蛋瓶

教師準備了瓶子、剝殼熟雞蛋、打火機、蠟燭等材料，請小朋友用這些材料做實驗。

教師：“小朋友發現桌上有什么？”

幼兒：“雞蛋，瓶子。”

幼兒：“打火機，蠟燭。”

教師：“那么你們能不能想個好辦法，在玩的時候把蛋完整地裝到瓶子里。”

幼兒操作探索。

幼兒：“我試來試去怎么也不能把蛋放入瓶子里。”

幼兒：“我的蛋碎了才放到瓶子里。”

幼兒：“打火機和蠟燭，我不知道要怎么玩。”

教師：“因為瓶口小，雞蛋大，所以不能把蛋完整地裝進瓶子里。不過，小朋友先別急，老師準備了神奇的圖片，我們一起來研究研究，說不定就能猜到這里面的奧秘呢！”

教師的激勵性評價，可以鼓勵幼兒努力尋求正確答案，使之有進一步思考的信心，最終促進了活動的開展和深入。

二、授人予漁，拓展思路

科學的評價能理順、拓展幼兒的思路，幫助他們解決活動中遇到的難題，在獲得自信的同時，得到個性化的發展。

（1）具體性評價：在教學活動中，教師要注意及時、恰當地針對幼兒的具體情況給予評價。

鞭炮事件

輝輝當上了理發師，今天是他的理發店新開張的好日子，就特意請來了自己的好朋友——明明和超超，三人一起慶賀慶賀。經過商量，他們準備放鞭炮祝賀新店的開張。于是，超超就去超市買“鞭炮”（用空的塑料飲料瓶來代替）。明明自告奮勇要求點鞭炮，在點火時又發現沒有打火機，明明急中生智就去“加工廠”買了一只打火機（用空的果汁盒代替）。點火的時候，三人十分興奮，明明點著了一個“鞭炮”后用力地向馬路上甩出去，嘴里還大喊著“蓬——啪”，模仿著鞭炮的響聲。一些膽小的“行人”見此情景紛紛停下了前進的腳步，等鞭炮放完了再過去。大概玩得挺盡興了，明明和超超就假裝放鞭炮時不小心炸傷了腿，去醫院看病了。

在評價的時候，明明、超超和輝輝顯得很興奮，他們迫不及待地將自己的游戲經驗與老師、小朋友共同分享。我對于他們能夠再現開張需要放鞭炮的情景和朋友之間互相幫助的品質給予充分的肯定，表揚了他們在游戲中豐富的想象與再現能力。但是，他們的游戲也存在著不足的地方。我就問兩個“受傷”的小朋友：“為什么受傷去醫院？”他們說是放鞭炮的時候炸傷了腿。抓住這一教育契機，我讓全班幼兒討論“怎樣放鞭炮才是安全的？應該注意些什么問題？”孩子們你一言我一語地發表了自己的觀點，說得還挺有道理。最后，我們師生共同得出了一個結論：第一：放鞭炮不能在人多的馬路上放，放的時候要提醒旁邊的人離開一點；第二：鞭炮點著后，人馬上要離開，避免炸傷自己的身體。

（2）指向性評價：教師要善于捕捉幼兒反饋的信息，及時發現問題的本質，然后恰當地給予指導，使幼兒對自己的活動能力有一個科學的估計，努力尋找正確的方向。

機場高速路

隨著新主題的開展，小朋友對交通工具非常感興趣，在一次建構活動中，歡歡建議先搭機場路，其他幾名幼兒也都同意了。歡歡說：“機場路來回拐彎，有高有低不好搭，哪兒有那么多東西啊？”成成興奮地說：“今天我看到老師放在那兒好多鐵桶，我們可以先用一個矮桶，再用一個高桶就行了。”孩子們搭出一個直上直下的陡坡。我就“駕駛”一輛“汽車”在機場路上行駛，由于路太陡，車子翻了。我故做苦惱地說：“怎么辦呢？這路太陡了，容易翻車。”歡歡說：“如果一個比一個高一點就不陡了。”他們成功地解決了這個問題，可是新的問題又出現了，在拐彎的地方，幼兒選用了兩個柱子支起了彎彎的路面，手一離開就會倒塌。我就讓孩子們想一想：“真立交橋的拐彎為什么不倒？咱們這橋有什么毛病？”幼兒看著建筑照片，歡歡反應很快，他又拿了一根柱子，放在拐彎處的中間，這下他們的機場路修建成功了。通過教師的指向性評價，幼兒可以根據出現的問題，及時調整思路和方向，更好地解決遇到的困難。

三、快樂由我，智慧啟迪

形象生動，充滿智慧的評價語言，能使幼兒興趣盎然，讓教育活動煥發勃勃生機。

（1）將錯就錯：課堂教學中，幼兒時常會有體會不到位，甚至領會錯誤的時候。對此，教師可將錯就錯，將幼兒引向極端錯誤，引發幼兒從另一個角度去探索、體會。

包水餃

在兒歌《包水餃》中，幼兒難以體會和朗誦出“羊媽媽”所包水餃形狀的可愛和包水餃時的快樂心情。我故意用大聲、夸張的語言配上夸張的動作朗誦：“羊媽媽，包水餃，中間凹陷，兩邊平……”幼兒聽后先是一愣，隨后大笑，提高聲調，繪聲繪色地朗誦起來：“羊媽媽，包水餃，中間突起，兩邊翹。有的像小船，有的像元寶，啊嗚啊嗚全吃掉……”幼兒邊朗誦邊用手做起了“兩邊翹”、“小船”和大吃特吃的滑稽動作呢！

（2）順水推舟：在對待教學中突發事件的時候，順水推舟式的評價，可以使機智和藝術并存，引導幼兒積極主動地參與到學習活動中去。

我聽過

今天要上《龜兔賽跑》這個故事。

教師：今天，老師要給小朋友講一個故事，你們想不想聽？”

“想！”孩子們齊聲回答。

“我講的故事的名稱叫《龜兔賽跑》。”

突然，東東高高地舉起了小手，沒等老師叫就站起來大聲說：“我知道，我知道，最后小烏龜贏，小兔子輸了！”說完他一臉得意地笑了。

“啊，東東已經聽過了這個故事，誰講給你聽的？”

“媽媽講的。”

“還有誰知道這個故事？”

“我！”文文高高地舉起了手。

“還有我！”源源也舉起了手。

“太好了，有三位小朋友聽過這個故事，那么你們能不能把聽到的故事講給其他小朋友聽聽呢？”

在教師順水推舟的鼓勵和提示下，東東、文文和源源戴上頭飾，把故事《龜兔賽跑》講給全班小朋友聽。教師既妥善處理了教學時出現的突發事件，又及時完成了教學內容，順水推舟式的評價，可以起到事半功倍的效果。

總之，教學評價好比一味催化劑，在有效激發幼兒探索興趣，激活幼兒思維的條件下，就能促進課堂教學取得成功。教師的評價應生動機智、富有情趣、能夠讓幼兒獲得最大的收益，對教學活動的成功開展起到不可忽視的“催化”作用。