詩詞賞析“面”“線”“點”

詩詞歷來被視為語文的教學重點之一。近年來中考詩詞分值更有升高趨勢。在新課標實驗教材中更占有不可忽視的比重。而且，近幾年詩詞賞析題又成為中考試卷中的一大亮點和難點。許多一線教師為“實用”起見，可能只重視朗讀、背誦、默寫的教學，而忽視了詩詞的賞析。這樣不但使詩詞的教學變得枯燥乏味，更忽視了學生合作、探究能力的培養。筆者認為，詩詞賞析的教學只要遵循了由“面”到“線”再到“點”循序漸進、由淺入深的原則，學生是很容易接受的。

一、“面”——詩歌的整體把握，培養獨立自主感悟的能力。

文學鑒賞是一門學問，一門藝術，它有不同的層次，不同的境界。對詩歌的鑒賞是比較困難的。一方面，因為藝術文化是通過形象說話的，都具有“模糊”的特征。很多作品都不是直接地鮮明地將自己的真實意義凸現給讀者；另一方面，許許多多的詩人，他們的藝術氣質、藝術風格是各不相同的，反映的社會生活是千姿百態的。這些都給我們鑒賞詩歌帶來了困難。那么，究竟應該怎樣去理解和賞析一首詩歌呢？簡言之：抓“象”求“意”。象，形象；意，意境、主旨。

筆者認為，首先要通讀詩歌，弄清這首詩的畫面是清楚易懂的還是朦朧晦澀的。詩歌的畫面如是清楚易懂的，則詩是比較好理解的，表明詩人的情緒不怎么復雜，要么愉悅舒暢，要么昂揚亢奮，要么“怒發沖冠”；如是朦朧晦澀的畫面，這樣的詩便不好理解，表明詩人的情緒較為復雜，其心靈往往是抑郁的，悲憤的，憂傷的。這種抑郁、悲憤或憂傷的情感出現的原因不外兩種，一為個人、家庭，二為社會、民族、國家。而這些思想和情感，作者認為不宜鮮明的表達，詩便出現朦朧、晦澀的狀態。平衡無藝術，中庸無詩歌。所以讀者通過詩的畫面的“明暗”，可以窺見詩人心靈的“明暗”。例如，《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！泵枥L了十一種形象：枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、西下、斷腸人。這些形象共同營造的氛圍是蕭索、凄涼、愁苦的，表現了游子濃濃的思鄉之情。這組畫面的氛圍是明白易懂的。

有些詩歌通讀后會產生“只可意會不可言傳”的感受，這是人們在欣賞詩歌時常有的一種現象。這表明欣賞者對欣賞對象還處在“知其然，而不知其所以然”的初級層面上。所以，適時地點明作品的背景材料，創作經歷，可能會對理解作品起作用。筆者以為，教讀詩歌時“創作意圖”、“背景材料”的介紹，是做到對詩詞之美“意會”的前提。當我們把握了詩人創作詩歌時候的心境，可以說，就進入了鑒賞詩歌的大門了。

二、“線”——美句賞析，培養分析能力。

進了大門，便可以探究一首詩的具體含義了。掌握一首詩的具體含義的要領是抓住一些關鍵句子，一首詩里有的詞和句子是“賣關子”的，就真實意義看，是虛的東西；理解或掌握“實”的東西就是把“虛”的東西撂之一邊。如《長歌行》中“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲?！鼻懊娴摹鞍俅|到海，何時復西歸？”就是“虛”句，是為后面兩句作鋪墊的。

生活中我們可能不會背誦一首詩，甚至記不住它的名字，但是我們卻記住了很多詩歌中的名句。談話、寫作時，信手拈來得心應手，樂哉美哉。這就是古詩詞美句的獨特魅力。這些美句往往就是詩歌中的關鍵句。所謂的關鍵語句，多指詩詞中的“詩眼”句，即能揭示詩的主旨、藝術內涵的語句。這些句子多對表達主題，深化意境，突出形象等起著關鍵作用。只有準確地把握這些關鍵語句，深入地剖析，才能找到切入全詩的關鍵點，進而深入地把握全詩內涵。

學習課本中的作品，必須對作品有比較全面、深入的理解。高層次的賞析應力求在字面意思以外有所發現，有所突破，有所建樹。這恐怕就要走進作者內心，與之進行心靈的對話，進而產生共鳴。也就是要做到不但懂得表面意思，更要理解作者所要表達的真實內涵。比如，曹操的《觀滄海》“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里?！弊置嬉馑际侨赵滦浅蕉己孟裆源蠛！⒔涤诖蠛?，大海吞吐日月、包涵宇宙，實際上是作者以大海自況，表現了自己建功立業、統一祖國的遠大抱負和吞吐日月的闊大胸襟。使用了夸張的修辭，語言蒼涼、悲壯。又比如辛棄疾《西江月》“稻花香里說豐年，聽取青蛙聲一片。”表面寫豐收景象，實際寫出了作者的喜悅的心情。從視覺、聽覺、嗅覺等多方面進行描寫，語言生動活潑。

三、“點”——妙詞欣賞，培養學生的探究能力。

即讓學生發現并分析“美句”中的“妙詞”。古代詩歌的語言是最凝練的，往往一詞一句就能生動地描摹出事物的特征，深刻地反映思想內容。一個美句之所以充滿活力，充滿靈性，往往是因為句子中某個詞語充滿了靈性，進而把整個句子帶活了。關鍵詞語的評析是教學中必須抓的重點，課堂上可放手讓學生挖掘這些好詞語并鼓勵他們自己點評。教師可引導學生多角度、多層面地揣摩、推敲。常見的角度有遣詞造句、思想感情、修辭等。比如“讀書破萬卷，下筆如有神。”（“破”的含義就很豐富：a.超過，同“破記錄”的“破”；b.舊的，同“破衣”的“破”；c.破損，同“破碎”的“破”?！吧瘛保琣.神靈，同神仙。b.靈感襲來時的一種快感。）比如“好雨知時節，當春乃發生”中“好”字體現了作者喜悅、閑適的心情。又如，“稻花香里說豐年，聽取青蛙聲一片”中的“說”，a.乘涼的人說。b.青蛙在說?？梢哉f，他們的理解都是合理、準確或有見地的，都應予以肯定。通過這種辨析，可以有效地提高學生的詩歌鑒賞能力。

詩歌教學，既要把握作品的整體思想意義，更應該深入理解每一個句子乃至每一個好詞的豐富內涵，從宏觀和微觀等多個層面對原作進行全面而細致的賞析。只有這樣，才能有效地提高學生的詩歌鑒賞能力。

對詩歌的鑒賞是一個由淺入深的過程。初中學生，由于知識尚淺，閱歷不深，審美觀還沒有形成，宜多訓練賞析那些清新流暢、明白易懂的詩歌。