高職院校實用性英語教學改革芻議

摘要：本文對高職院校實用性英語教學改革進行了初步研究。首先說明了高職院校英語教學實用性改革的背景；然后指出了高職院校英語教學存在的主要問題，并分析了原因；最后重點論證了高職院校英語實用性改革策略。

關鍵詞： 高職院校 英語教學 建構主義

根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》，順應未來勞動力整體素質的需求，瞄準社會服務國際化，時下國內高職院校都把英語這門必修基礎課擺在重中之重的位置。然而，學生在校英語過級率低，英語實用能力差，造成教學浪費，影響就業率，已成為高職院校英語教學亟待反思與解決的一個課題。鑒于此，高職院校實用性英語教學改革不失為一個有益的探索。

一、高職院校英語教學實用性改革的背景

在全球經濟一體化的浪潮中，尤其是加入WTO后，中國社會經濟與世界接軌，作為與世界相連的紐帶，英語的作用日益彰顯。作為以培養直接與世界接軌的高級技術性應用人才的搖籃，高職院校面臨著巨大挑戰，因為其畢業生的英語水平在一定程度上決定著他們能否適應世界經濟一體化。當前，中國經濟迅猛發展，尤其是東北老工業基地的振興，無疑給我校這樣的高職院校提供了一個廣闊平臺。作為以促進就業為其導向的高職院校來說，重視英語教學這一紐帶，大力推進教學改革，突出針對性和實用性，乃為教改的重中之重。

二、高職院校英語教學存在問題原因及其歸因

（一）教學指導思想不明確，教學計劃缺乏針對性。

近年來，隨著國家對職業教育投入力度的加大，各地高職院校如雨后春筍般發展起來，但由于對職業教育的內涵理解不夠，發展思路常常陷入誤區：有些高職院校盲目照搬普通高校的指導思想，重理論輕實踐，偏離了職業教育培養高級應用人才的目標；有些學院沿用中專的教學方法，或大學?？频慕虒W計劃，缺乏科學性、針對性。上述情況嚴重阻滯了高職院校培養目標的實現和可持續性發展。

（二）教材缺乏實用性。

當前符合高職教育特色的教材嚴重不足，很多高職院?；蛘呓栌帽究平滩?，理論多實踐少，教學質量難以保證；或者沿用專科教材和中專教材，其內容形式和本科教材大同小異，應用性嚴重不足，難以適應高職教學要求。雖然推出了一些應用性新教材，但內容過易或過難，且大部分內容實用性也不強，不能反映社會崗位需求和專業變化走向。另外，實踐性校本教材也嚴重匱乏。實踐性教學一般應占到高等職業教育總學時數的三分之一到二分之一，是高等職業教育的重要環節。英語作為一門語言工具學科，其學習操練過程中實踐性教材的不足已成為制約高職人才培養的瓶頸。

（三）教學方式陳舊，手段單一。

目前一些高職院校教學方法單一，教學手段落后，教學中重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，普遍采用的教學方法仍是傳統的教師講、學生聽的語法翻譯法。課上教師以講解為主，學生成了被動的“知識接受器”，其弊端是課堂教學以字、詞、句本身的分析、翻譯講解為主，忽視字、詞、句的活用，使學生只見樹木，不見森林；教、學雙方缺乏應有的互動交流，課堂氣氛沉悶，語言的輸入與輸出極不平衡。課堂教學手段仍是課本、教案、粉筆加錄音機，這不僅難以創造真實的語言情景，而且限制了課堂活動的多樣性，遠遠不能適應現代外語教學發展的需要。

（四）教學設備投入不足，師資隊伍建設不平衡，硬件軟件薄弱。

當前，很多高職院校是由中專、中技或其它中等院校升格而來，英語教學基礎設施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎設施建設處于停滯不前的狀態，導致教學基礎設施無法滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質量和教學水平。隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，教師數量顯得不足，嚴重影響了教學質量。不少教師兼課太多，疲于奔命，根本沒有提高進修的時間，更沒有精力去研究自己的教學對象、研究新的教學理念，這大大地阻礙了高職高專英語教學改革的進程。

三、高職院校英語實用性改革策略

（一）轉變教學觀念，明確教學指導思想。

教育部高等教育司（2000）57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確規定，即：高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。高職教育區別于普通高等教育：普通高等教育主要以培養專業性人才為主，高職教育則以培養應用型人才為主。高職英語教學要服務于這個指導思想，要以服務社會為宗旨，以促進就業為導向，以高職學歷教育為主體，以培養實用能力為中心，為社會發展和經濟建設培養生產、技術、管理、服務第一線的全面發展的高等技術應用型專門人才。

（二）加強師資隊伍建設，加大教學設備投入，軟件硬件一起抓。

隨著國際化城市進程的加快，外語越顯重要。這一層次的外語教學關系到高職高專學生的就業能力。高職院校英語教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。所以，盡快構建一支合格的符合教育發展需要的教師隊伍是事關高職高專教育事業能否順利發展的關鍵，加強師資隊伍建設就成為改革的一個重要方面。一方面，高職院校要不斷引進既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構；另一方面，教師要抓緊時間提升學歷層次，進行培訓或學歷進修，定期到基層企業實習鍛煉，熟悉其運作環節，搜集最新的市場信息。

在大力開發軟件的基礎上，加大硬件的投資刻不容緩。高職高專英語教學十分強調語言的應用性。網絡多媒體資源能為學生提供課文學習所需要的教學資料，如背景知識、視野拓展等。學生可根據個人需要，多時間、多地點地學習，可根據自己的水平選擇不同模塊或級別的材料。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，能使教學形象化、立體化，更為生動。人機對話能有效地在課外提高學生的聽說能力。這些手段不僅能提高學習效率，而且能充分調動學生學習的積極性，激發學習潛能，有效培養學生的自主學習能力，使學生在較短的時間內迅速提高語言能力，實用能力也相應得到很大的提高。

（三）改革教學方法，運用建構主義理論，體現以學生為主的原則。

建構主義認為：世界是客觀存在的，但是對世界的認識卻是由每個人自己決定。認識不是來源于現實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構主義學習理論認為：學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。教師的職責就是促使學生在學習過程中，實現新舊知識的有機結合。對教師來說，從“導演”變成“演員”，成為“平等中的首席”。教師不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者，是學生的學術顧問。對學生來說，學生成為真正的學習主人，學生的活動由被動地接受知識變為積極主動地建構知識、探索知識，學生的個人經驗、學習風格得到了尊重，自我發現精神得到了鼓勵，分析問題、解決問題的能力得到了提高。這對真正落實素質教育、培養新型創造型人才無疑具有重大意義。

現代的英語課堂教學模式是“以學生為中心”的多媒體教學或是網絡教學，教師事先做好課件，拿到教室播放。多媒體和網絡技術提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結構的形成與發展是非常有利的。這種方法符合建構主義理論“以學生為中心”的教學論，使高職英語教學模式逐步實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，從面授輔導發展為互聯網教學，建立了一個與之相適應的新的教學模式。在教學過程中采用了“合作學習”的模式，以突出培養學生的職業能力。合作學習的形式多種多樣，課堂教學采用的形式主要有：兩人對話、小組討論、小組作業、組間交流、組間競賽、角色扮演等，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。學院還可以不定期組織學生到社會上去實踐鍛煉，如涉外企業、交易會等，以便達到事半功倍的效果。

（四）優化英語教學內容，采用合適的教材。

構建以培養實用性職業能力和提高學生綜合素質為目標的英語課程，就要瞄準職業教育的要求，改革英語課程教學內容，這是高職院校英語教學改革的重中之重。為此，我們必須緊扣市場經濟實情，選用、編寫教材。在選教材方面，首先應注意語言的交際功能。作為職業英語，高職院校的英語教材應該在考慮到其特色的基礎上，突出其實用特點。教材的設計上，可以增加大量的學生畢業后將接觸到的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔之以相應的課堂活動安排，使之得以強化。另外，在生產第一線的應用型人才，如工藝技術人員、現場管理人員及現代設備的操作人員等，到底要學什么內容的英語，只有到職業崗位進行深入細致的調查研究，認真聽取生產現場工程技術人員和技術工人的意見才能知道。所以要利用校本實踐性教材資源，開發符合本校特色的英語校本教材，或利用同類院校和不同院校同類專業資源，聯合開發特色教材。一定要做到實用為主，夠用為度，使新《基本要求》的主體思想得到有效的貫徹和落實，同時使高職高專英語教學的特色得到充分顯現。

總之，我國的高職高專英語教學起步晚，還存在許多問題。在高職英語實用性教學改革中，教師必須多做研究，研究教材、教學內容、教學方法、教學目標等等，時刻把握教學前沿的信息，并把它融入到英語教學中。只有這樣才能克服困難，搞好高職高專英語教學，加強學生的就業競爭力，提升高職院校英語教學水平，促進其可持續發展，盡早盡快地實現教育目標，培養出大批實用型人才，為社會服務。

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