高師公共心理學課程教學中存在的問題與改革思路

摘要： 高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領域。當前，公共心理學在教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式等方面存在著一些問題。對公共心理學教學進行整體改革有助于師范生師范素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 公共心理學 教學改革 教學內(nèi)容 教學方法和手段 考核方式

高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領域，也是心理學服務于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業(yè)必修課，公共心理學擔負著三重任務：一是向?qū)W生傳授教育教學所需要的心理學知識，為他們將來從事教育教學工作打下堅實的心理學理論基礎；二是培養(yǎng)和訓練學生的從教技能，使他們能用所學的心理學理論去分析和解決實踐中出現(xiàn)的問題；三是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象——中小學生進行有效的心理輔導與教育。這三方面任務完成的好壞，直接影響著師范生的質(zhì)量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業(yè)具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學等教育類課程的有關(guān)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學等教育類課程的開設與學習對師范生師范素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區(qū)的高師進行調(diào)查，學生對公共心理學課的意見歸納起來主要是兩點：一是學習無趣，二是學后無用。［2］(121-126)高師公共心理學教學不盡如人意，急需改革，這已是心理學理論工作者和教學工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學的教學，提高培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地為培養(yǎng)合格師范生服務，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學在教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。

一、現(xiàn)行公共心理學教學中存在的一些問題

（一）教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，理論聯(lián)系實際不夠，針對性不強。

教材是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而編寫的具體教學內(nèi)容，是教師進行教學的依據(jù)，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內(nèi)容是否具有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，對學生知識的掌握、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。

就公共心理學教學內(nèi)容看，我國現(xiàn)行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質(zhì)，它們大多以普通心理學知識為基礎，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯(lián)系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內(nèi)容有機地組合成整體結(jié)構(gòu)，使知識融會貫通，因而許多內(nèi)容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。

現(xiàn)行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結(jié)構(gòu)的老化現(xiàn)象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎知識上，幾十年不變的教學內(nèi)容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質(zhì)”、“心理的生理基礎”等內(nèi)容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數(shù)教師都注意了心理學理論與教育教學的聯(lián)系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯(lián)系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯(lián)系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關(guān)的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質(zhì)有較深的認識和理解。但絕大多數(shù)心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結(jié)構(gòu)上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結(jié)合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當?shù)木嚯x，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)

在學的絕大多數(shù)學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現(xiàn)實問題。增強自身的心理調(diào)節(jié)能力，以適應社會發(fā)展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現(xiàn)行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內(nèi)容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質(zhì)的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質(zhì)教育的知識的指導，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。補充心理健康教育的內(nèi)容，是學生所需，更是社會發(fā)展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質(zhì)如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質(zhì)。

（二）教學方法和手段單一陳舊。

目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現(xiàn)象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內(nèi)容即使教師不講，學生也能夠領會，所以教師用講授法教學無法激發(fā)學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關(guān)了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統(tǒng)的講授法，在課時少、內(nèi)容多、班級大等條件下，可以在短時間內(nèi)向大多學生傳授大量的系統(tǒng)知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調(diào)動學生的學習積極性，難于培養(yǎng)他們的自學能力和豐富他們對職業(yè)角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。

盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經(jīng)費的局限而缺乏必要的硬件設施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內(nèi)容和方法體系，即便配置了一起設備，也不可能發(fā)揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。

可以說，相當數(shù)量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現(xiàn)代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內(nèi)計算機多媒體進入教育和教學領域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發(fā)展趨勢。單調(diào)的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現(xiàn)象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。

（三）考核方式單調(diào)、欠公正。

對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關(guān)。可是，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。

針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現(xiàn)代教育的需求，就必須進行改革。

二、公共心理學教學的改革思路

（一）教學內(nèi)容的改革

1.突出師范性

公共心理學是培養(yǎng)師范生未來從事教師職業(yè)應具有的素質(zhì)、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內(nèi)容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內(nèi)容應密切聯(lián)系教育教學工作的實際需要和教師職業(yè)活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內(nèi)容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設置心理學教學內(nèi)容，有利于提高聯(lián)系教育實際的效果，培養(yǎng)學生正確的心理學觀點，鍛煉和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎。心理學教學應廣泛收集國內(nèi)外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發(fā)掘?qū)χ行W教育實踐有普遍意義的教學內(nèi)容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內(nèi)容的理論聯(lián)系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結(jié)合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯(lián)系起來，和高師生自身的心理發(fā)展聯(lián)系起來，從而體現(xiàn)鮮明的師范性特點。

2.突出應用性

學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向?qū)W生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內(nèi)容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內(nèi)容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內(nèi)容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規(guī)律都能實現(xiàn)具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內(nèi)容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經(jīng)常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。

此外，現(xiàn)在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內(nèi)容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經(jīng)常深入中小學教育教學實際，作系統(tǒng)的、深入的調(diào)查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規(guī)律，豐富自己課堂教學實際內(nèi)容，為進一步突出師范特點奠定基礎。

由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內(nèi)容中較系統(tǒng)地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。

3.突出時代性

在課內(nèi)課外學習內(nèi)容中為學生介紹各章相關(guān)領域研究的最新動態(tài)，既可以使學生看到課內(nèi)學習的基本知識與學科前沿存在的聯(lián)系和距離感，激發(fā)他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優(yōu)化思維方式。

教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實驗的條件，帶領學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富多彩。

（二）教學方法和手段的改革

有了理想的教學內(nèi)容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質(zhì)量，需要有多種教學方法的配合。

教師講授要避免滿堂灌，實行啟發(fā)式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現(xiàn)象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義——“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”——卻很讓人費解。可以不從定義出發(fā)，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結(jié)果，學生發(fā)現(xiàn)，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據(jù)此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。

心理學作為一門中間科學，其研究的結(jié)論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學時數(shù)等設計開發(fā)一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內(nèi)容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向?qū)W生提出任務：“請同學們計算圖片上數(shù)字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向?qū)W生呈現(xiàn)5秒鐘，待學生算出結(jié)果后，提問下列問題：“這四個數(shù)字的和、積各是多少”？“這四個數(shù)字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內(nèi)？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數(shù)字。而對第三個問題則多數(shù)人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關(guān)，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規(guī)律產(chǎn)生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養(yǎng)了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內(nèi)隱而復雜的心理現(xiàn)象以生動活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內(nèi)容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。

公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質(zhì)量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向?qū)W生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內(nèi)容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結(jié)合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內(nèi)容構(gòu)成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術(shù)也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結(jié)歸納等活動大大加強。

多數(shù)學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結(jié)合所講的課程內(nèi)容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關(guān)系、性格、能力、氣質(zhì)及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質(zhì)的優(yōu)缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發(fā)。

除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結(jié)合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內(nèi)容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學情境；增設心理學的選修課；對學生關(guān)注的熱點問題開展討論等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關(guān)內(nèi)容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態(tài)度，使他們對心理學學習本身產(chǎn)生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關(guān)書籍。

心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內(nèi)容較多。考核學生對心理學基礎知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內(nèi)容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現(xiàn)成答案的靈活性試題，如解釋心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內(nèi)容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內(nèi)容。期末考試試卷的組成應是：記憶內(nèi)容（基礎知識部分）、能力內(nèi)容（運用原理部分）和課外內(nèi)容（自學部分）的比例為6：3：1。

為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業(yè)和小論文等督促學生重視平時學習。

總之，高師公共心理學的教學現(xiàn)狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，它需要教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結(jié)合，才能收到最優(yōu)效果。

參考文獻：

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［2］盧家楣.對提高公共課心理學教學質(zhì)量的探索［J］.上海師范大學學報，1994，（2）：121-126.

［3］秦金亮，程素萍.拓展高師公共心理學教學空間的初步嘗試［J］.課程·教材·教法，2001，（3）：58-61.

［4］劉國權(quán).公共心理學教學方法改革構(gòu)想［J］.教育評論，2000，（5）：31-33.

注：本文是“2007年蘇州大學高等教育教學改革工程課題研究項目”成果。