農村體育與健康課程改革影響因素探析

摘 要：本文采用問卷調查法、訪談法，對農村學校體育與健康課程改革情況進行深入的研究，得出影響農村體育與健康課程改革的主要困難有人力資源、體育教師的工作環境、體育教師的專業素質、場地器材、培訓力度等，并提出相應建議，為農村全面實施體育與健康課程改革提供理論依據。

關鍵詞：農村 體育與健康 課程改革 困難 對策

1． 前言

2005年新的體育與健康課程體系以其具體的形態展現在廣大體育教師的面前。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它對建設社會主義新農村也有著非常重要的現實意義，我國有近80%的學校在農村，超過80%的中小學生在農村接受義務教育，因此，農村體育與健康課程改革實施情況決定了我國全面實施課程改革的效果。新的體育與健康課程標準在農村中小學實施的效果如何？實施過程中還存在哪些困難？本文通過問卷調查和訪談法對農村學校實施課改的情況進行研究，對存在的問題進行總結，并為進一步推進農村新課程改革提出相關建議。

2.影響農村體育體育與健康課程改革的主要因素

影響農村實施體育與健康課程改革的因素很多（見表一），主要有人力資源、體育教師工作環境、體育教師的專業素質、場地器材、班額、培訓力度、信息、體育教師積極性、經費、學校領導、教師的年齡結構等。因此，應針對以上幾點困難進行干預及時做出有效措施。

2.1 人力資源的不足影響課改的全面實施

學校體育活動直接參與者是教師和學生，在體育與健康過程的實施中，體育教師起著至關重要的作用。長期以來我國農村學校體育師資問題一直沒有得到很好的解決，專職體育教師更是嚴重不足。實施課改后，體育課時增加了但體育教師沒有增加，使這一矛盾更加突出。調查顯示：在農村學校有40%的體育教師課時在20節以上，32%的體育教師兼有其他工作。大多數學校沒法按課標開足、開全體育與健康課程。

2. 2 體育教師的工作環境影響課改的積極性

體育教師和其他學科教師在勞動上的最大不同是與戶外身體活動為主，這就決定了體育教師工作的復雜性和艱巨性，調查顯示體育教師待遇不公的較為普遍：65.6%的體育教師沒有授課補助，87.5%的體育教師沒有課余訓練補助，75%的體育教師課外活動不計入工作量，45%的體育教師沒有服裝費，77.8%的體育教師晉升比其他學科教師晚，只有7.8%的體育教師課時系數與同年級的語、數、英教師相同，有70.5%的體育教師認為在學校地位比其他老師低。

2.3 新課改體育教師培訓力度不夠

調查發現：高中體育教師、初中體育教師以及小學教師三者相比較，體育教師參加過新課程改革培訓的比例分別為75％、48％和36％。農村體育教師，尤其是較為貧困的農村中小學體育教師參加新課程培訓的比例低。

我們對部分參加過新課程培訓的體育教師進行了訪談，發現體育新課程的教師培訓不同程度地存在著信息丟失和失真現象。一些教研員不能準確把握和傳達體育新課程改革的理念和內容，越到基層信息失真越嚴重，嚴重影響了培訓質量。盡管參加過各種各樣的培訓，但一些教師在實際教學中仍然無所適從。有的體育教師至今不知道什么叫校本課程，更不清楚校本課程的目標，開發校本課程就不知從何談起了。

2.4 體育教師自身懈怠、專業知識欠缺影響課改的質量

在農村由于學校不重視體育課，課改工作缺乏上級業務部門經常、有效的指導。有些教師慢慢地放松對自己的要求，課時無保證，課程無進度，教學無計劃，上課就是測試或領著學生到操場玩玩，不出事就行。

調查顯示：農村體育教師40歲以下的占61.5%，年齡結構比較合理，專科以上學歷的達到91%，沒有經過專業訓練的代課教師占7%。在對這些體育教師的繼續教育調查中，33.5%的體育教師在畢業后積極地參加繼續教育，有25.8%的體育教師從未參加繼續教育，41.7%的體育教師只是從雜志或報紙上獲得專業知識的更新。這樣的狀況根本不能去培養學生的體育素養、健身習慣和健身技能，更談不上參與課改了。

2.5 場地器材、課時不足制約了新課改的推進

新課標一再強調“體育是實踐性很強的課程”。應根據學科的特點和保證學生開展活動的場地、器材。但目前農村學校這些課程資源嚴重短缺，調查中認為滿足學校教學需要的占4.7%。隨著我國經濟的發展，很多城市學校都擁有塑膠跑道、體育館，而不少農村學校還是“一個哨子兩個球”的體育課。由于應試需要的壓力，體育課經常被擠占，一些課由于存在一定的風險，教師不想也不敢上。球類課由于沒有足夠的球和場地，根本無法開展正常的課堂教學。所以，大部分體育課都以上田徑和玩為主，長期以往，教師和學生都對體育課失去興趣，失去了積極性，更談不上課堂創新。

2.6 龐大的班額影響新課程教學方式的實施

現在的縣、鎮學校普通的教學班人數一般在60—70人，有的甚至接近一百人，由于農村體育師資的缺乏，沒辦法采用男女生分班或個體差異分班上課。為了培養學生的自主性和創造性，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但由于學生的個數多，個體差異大，這種學習方式很難用到實際的課堂教學中去。

3．建議

3.1 改善體育教師的生存環境。

首先，應改變傳統觀念，提高對體育教師職業的理解，尊重和承認體育教師的勞動。其次，政府應該出臺政策，提高體育教師的待遇，在學校體育教師該享有的待遇也應該得到落實。第三，學校領導應改變傳統以比賽成績來評價體育教師成績的觀念，對在課改中表現好的要給予鼓勵，建立一套完整的評價體系，以提高體育教師的積極性。

3.2 搭建學習平臺，建立學習機制。

學校要給教師搭建一個學習平臺，解決由于經費緊張限制體育教師外出學習與培訓，及時地引進學習資源。當今社會知識的更新在加快，對每個人來說具備再學習能力是成長發展的關鍵，我們體育教師應該敢于面對現實，充分利用現有資源、條件，不向困難低頭，努力把學習當成生命存在的方式，以課堂研究為陣地，向專業方向進攻。

3.3 加大場地器材的投入和開發。

各級政府要加大對農村學校體育場地器材的投資，學校也要自力更生，改善辦學條件。在學校教育經費短缺與不足的情況下，學校很難在短期內改變體育器材破舊和缺乏的狀況，這時，學校要充分發揮現有器材的作用，開發常用器材的多種功能，自制簡易器材，自我改造場地。如山區學校可以依托周邊環境的優勢開展攀巖、定向越野等項目。

3.4 對農村教師免費培訓。

教師學歷影響著教師對新課程的適應性，學歷較高的教師一般對新教材比較適應。而農村教師的學歷普遍偏低，提高學歷的機會相對較少，各種在職培訓收費較高，教師叫苦不堪。因此，應該為農村教師提供更多的免費在職進修和培訓的機會，而且教師培訓內容和形式有待于進一步完善：強化教師專業發展中的意識，要符合教師的需要與特點，要加強送課、送教下鄉的制度。

3.5 充分利用農村的資源，努力開發校本課程和具有民族特色的地方課程。

在課程開發過程中，應注意對運動項目內容的改造，創造條件，努力開發新興運動項目，充分利用民族民間傳統體育資源，依靠農村的自然條件，開發自然資源。同時，各省教育行政部門要組織力量篩選已有的優質資源，同時，還要積極開發符合當地實際的課程資源，充分利用現代信息技術將優質資源送到農村學校，并鼓勵學校也成為課程資源的開發者，實現資源的合理配置和共享。

參考文獻：

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