教育技術(shù)與學(xué)科整合

摘要： 教育技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科的整合是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，充分發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，解決教學(xué)難題，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)改革。教育技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科的整合不僅促進(jìn)英語(yǔ)教師自我反思、更新知識(shí)，而且增進(jìn)教師間的交流合作，為英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù) 英語(yǔ)學(xué)科 整合 教師專業(yè)成長(zhǎng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革正在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)領(lǐng)域悄然發(fā)生，這場(chǎng)變革的中心就是教育技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科的整合。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。”教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合在成為實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)新課標(biāo)的有效手段的同時(shí)，也成為了促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。

一、教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的內(nèi)涵

1994年，ACET（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）發(fā)布了著名的“AECT1994定義”，對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了重新界定，“教育技術(shù)（Educational Technology）是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”在教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)的關(guān)鍵問題是如何通過(guò)教育技術(shù)所構(gòu)建的新型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教育技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科的整合就是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，充分發(fā)揮教育技術(shù)的特點(diǎn)，尋求英語(yǔ)學(xué)科與教育技術(shù)二者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，來(lái)解決教學(xué)難題，促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

整合是現(xiàn)代教育理念，是教育方式與手段的充分體現(xiàn)，意味著教學(xué)體系和教學(xué)原則、方法的創(chuàng)新。［１］教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合過(guò)程是把教育技術(shù)運(yùn)用到具體的英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程。教育技術(shù)不僅為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)提供信息資源、研究工具，而且為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)。這種理論指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科相整合，并不是“1+1”的簡(jiǎn)單重疊，其中心環(huán)節(jié)在于“合”，在于將教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行合理加工、有機(jī)結(jié)合，以期產(chǎn)生“1+1＞2”的最優(yōu)教學(xué)效果。

教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合對(duì)于新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，教育技術(shù)手段能幫助英語(yǔ)教師搜集、整理網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，為教師的備課環(huán)節(jié)提供有力支持。其次，教師運(yùn)用教育技術(shù)方法能方便地進(jìn)行定性和定量分析，這為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的有效評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。第三，教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合有利于英語(yǔ)教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，增進(jìn)教師間的溝通交流，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

二、英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合引發(fā)了英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和地位發(fā)生了根本性的變化：教師在教學(xué)過(guò)程中已完全由知識(shí)的導(dǎo)出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。［２］這種變化對(duì)教師提出了更多更新更高的要求，比如，教師需要樹立全新的教育觀念才能合理地因材施教；教師需要不斷更新全面的專業(yè)知識(shí)才能有效地授業(yè)解惑；教師需要掌握一定的教育技術(shù)才能更好地優(yōu)化教學(xué)，等等。

為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教師提出的要求，“教師專業(yè)成長(zhǎng)”成為了教師們迎接變革挑戰(zhàn)的重要法寶。著名學(xué)者伊勞特曾總結(jié)過(guò)教師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)取向（growth approach），認(rèn)為“教師的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程，教師是反思的、進(jìn)取的，并能從工作中學(xué)習(xí)和進(jìn)步”。［3］教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師專業(yè)觀念將得到改進(jìn)、專業(yè)知識(shí)將得到補(bǔ)充、專業(yè)技能將得到提升。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行分析——首先，在課程教學(xué)層面，英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程主要體現(xiàn)為，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言品質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)知程度不斷加深；對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)理論的理解領(lǐng)悟不斷深入；對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的駕馭能力不斷提高。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種語(yǔ)言，更是一種交流的工具。從英美文化比較到跨文化交際，從英語(yǔ)口語(yǔ)技巧到英語(yǔ)寫作技巧，這些都應(yīng)該成為英語(yǔ)教師專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)的組成部分。正如美國(guó)外語(yǔ)教育家Brown所言，“教師對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)決定他們?nèi)绾谓陶Z(yǔ)言。”教師的語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論構(gòu)成會(huì)影響該教師的教學(xué)理念，而這種教學(xué)理念同時(shí)也貫穿并反映在教學(xué)法的諸多要素中。

教師專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)代教師必須具備全面的文化素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)的品德素質(zhì)，必須具備教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究、社會(huì)交往、信息駕馭和教育預(yù)見能力等。［4］對(duì)于英語(yǔ)教師而言，英語(yǔ)教學(xué)具有重實(shí)踐和多交互的特點(diǎn)。所以從學(xué)科專業(yè)的層面看，英語(yǔ)教師需要具備穩(wěn)固的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)代的教育專業(yè)知識(shí)以及良好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。

第三，從教學(xué)研究的層面看，英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接表現(xiàn)為研究意識(shí)的增強(qiáng)和研究能力的提高。教師不再只是為了教學(xué)而教學(xué)，對(duì)自身的定位不再只是“教書匠”，而是如“專家”般地研究英語(yǔ)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐與

理論結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)尋求優(yōu)化教學(xué)的方式方法。

三、英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題

教師是專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。有了客觀環(huán)境的支持，還需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，了解和掌握英語(yǔ)學(xué)科在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等方面的知識(shí)，積極反思、主動(dòng)研究，才能在理論和實(shí)踐的雙重指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)存在著如下問題：

1.英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

一項(xiàng)針對(duì)青年教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查表明有一大部分人不是真正愿意當(dāng)教師，而是迫于生活、高考分?jǐn)?shù)、家長(zhǎng)勸告等原因選擇了師范院校，并在畢業(yè)后“順理成章”地選擇了教師職業(yè)。其實(shí)，就讀師范類院校的學(xué)生日后不見得就適合當(dāng)教師。即使在教師崗位上的人也不見得就能勝任教師工作。在英語(yǔ)教師隊(duì)伍中也確實(shí)存在著一批專業(yè)意識(shí)薄弱的人。他們并不是將教師職業(yè)視為終身奮斗的事業(yè)，而只是將英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)作謀生的手段，“不求有功、但求無(wú)過(guò)”的消極思想十分嚴(yán)重。由此，他們也就不關(guān)心自我專業(yè)知識(shí)的更新，不關(guān)注自身專業(yè)技能的提升。

2.英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力薄弱

教師是教育過(guò)程的設(shè)計(jì)者和施行者。英語(yǔ)教師的教育技術(shù)能力直接影響著教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合的水平。如果教師沒有具備一定的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力，即使學(xué)校配備了現(xiàn)代化的教學(xué)多媒體設(shè)備、功能齊全的校園網(wǎng)絡(luò)，教師也無(wú)法將教育信息化落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。在日常教學(xué)中，雖然不少英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)過(guò)教育技術(shù)知識(shí)，但是在課堂上能使用教學(xué)多媒體設(shè)備的教師并不多，大多數(shù)教師只是在上公開課上使用，而且多以使用簡(jiǎn)單的Powerpoint為主。許多英語(yǔ)教師并沒有利用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化的能力。

3.英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)有待改進(jìn)

參加培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法之一。英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力薄弱的情況可以通過(guò)參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的方法得到緩解。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容是無(wú)法滿足新形勢(shì)下英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的需求的。目前對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行的培訓(xùn)還停留在集體授課的陳舊模式，較少考慮到不同教師教育技術(shù)的初始水平的差異，導(dǎo)致了有的教師在培訓(xùn)時(shí)“吃不飽”，而有的教師在培訓(xùn)時(shí)“吃不消”的尷尬狀況，培訓(xùn)的效果也不明顯。另一方面，教育技術(shù)培訓(xùn)與英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合不夠緊密。目前很少有針對(duì)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，介紹教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的方法、策略的材料更為鮮見。所以，英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)從內(nèi)容到形式上都還有待改進(jìn)。

四、基于教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的教師專業(yè)成長(zhǎng)策略

從一定意義上，教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)的漸進(jìn)過(guò)程。［6］教師既需要接受學(xué)校管理者、教學(xué)專家的引領(lǐng)和同伴的幫助，也需要不斷發(fā)掘新途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合（以下簡(jiǎn)稱“整合”）為英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了行之有效的新途徑。

1.英語(yǔ)教師通過(guò)整合促進(jìn)自我反思

教育技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)了翻天覆地的變化。祝智庭教授認(rèn)為，教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革，而教學(xué)方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。［7］但要做好一名新時(shí)代的“魔術(shù)師”并非易事，觀念的轉(zhuǎn)變是他們前行須邁出的第一步。整合理念的提出對(duì)一向“循規(guī)蹈矩”的英語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大的沖擊。教師們從認(rèn)知到理解再到認(rèn)同整合的過(guò)程，就是他們轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程。教師們可以通過(guò)“自我反思”來(lái)完成這個(gè)過(guò)程。自我反思能使教師對(duì)于自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”。［8］英語(yǔ)教師如果能對(duì)自己的日常教學(xué)進(jìn)行自我反思，就能逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的意義，就能逐步樹立起專業(yè)自尊，就能總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決教學(xué)事件。因此，整合促進(jìn)英語(yǔ)教師自我反思帶來(lái)的好處是顯而易見的。

2.英語(yǔ)教師通過(guò)整合促進(jìn)知識(shí)更新

整合主要有“基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)模式”和“基于工具的課堂教學(xué)模式”兩種模式。前者是由教師利用信息技術(shù)提供功能強(qiáng)大的資源庫(kù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；后者是由教師以教育技術(shù)為教學(xué)工具，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。無(wú)論是運(yùn)用哪種模式，教師都必須做好充足的準(zhǔn)備。從課程選題到收集資料，從分析資源到資料庫(kù)建設(shè)，從情境創(chuàng)設(shè)到教學(xué)指導(dǎo)，教師都需要全程參與。這就促使了英語(yǔ)教師在前期準(zhǔn)備階段就要吸取新知識(shí)、掌握新資料，自覺更新自身的知識(shí)體系。

英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備整合的時(shí)候還需要考慮以下問題——如何創(chuàng)造、利用影像或聲音的條件為學(xué)生營(yíng)造自然的英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要如何加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)和聽力操練；在普通課堂中要如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維和習(xí)慣，等等。要解決好這些問題，英語(yǔ)教師就需要更靈活地掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、更深入地理解教育學(xué)專業(yè)知識(shí)、更廣泛地了解現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。在整合的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要搜集、整理資料；需要分析、組織整合的課程內(nèi)容；甚至需要通過(guò)建設(shè)專業(yè)網(wǎng)站來(lái)建立與學(xué)生的高效溝通，這些工作雖然增加了教師的教學(xué)壓力，但同時(shí)也使教師的信息技術(shù)能力得到了鍛煉，學(xué)科視野得到了拓展，專業(yè)技能得到了提升。所以，通過(guò)整合能夠促進(jìn)了英語(yǔ)教師知識(shí)的全面更新。

3.英語(yǔ)教師通過(guò)整合促進(jìn)交流合作

在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，人與人之間交流溝通的重要性不言而喻。在整合中英語(yǔ)教師同樣需要注重交流合作。因?yàn)檎纤婕暗膶W(xué)科信息量大、內(nèi)容繁雜，僅靠教師個(gè)人是難以完成搜集、整理、分析等工作的。教師之間只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神才有可能在計(jì)劃的時(shí)間日程內(nèi)完成整合的準(zhǔn)備和實(shí)施工作。由于教師個(gè)體間所掌握的信息技術(shù)能力存在差異，教師之間掌握的教育資源也有所差別。教師之間只有加強(qiáng)交流合作才有可能實(shí)現(xiàn)新信息的及時(shí)共享。小至一段英語(yǔ)影音視頻、一次英語(yǔ)課例，大到一個(gè)英語(yǔ)資料庫(kù)、一個(gè)教師BLOG網(wǎng)站，各種各樣的資源都是教師們可以用來(lái)相互交流的材料。參與性和合作性是有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)的特點(diǎn)。整合便促進(jìn)了英語(yǔ)教師的交流合作，也促進(jìn)了英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

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（本研究為“2006——2007年全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目”重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：JJWYZD2006004）