師者，道之所存也

摘要： 高職院校的教育、教學工作面臨著高職教育“迅速膨脹”后出現的一系列問題，其負面影響顯而易見，本文嘗試從對高職院校的教育、教學現狀描述入手，闡述高職院校英語教師人格魅力問題研究的必要性和重要性，并為高職院校教師的人格魅力培養提出可行性建議。

關鍵詞： 高職教育 呼喚 人格魅力 養成

一、高職院校目前教、學現狀分析

高職院校作為高等教育的重要組成部分，其主要任務是為社會主義建設培養“高素質的”、“應用型”的合格勞動者。順應我國改革開放和經濟建設的深入，高職院校的發展顯現出蓬勃的生機，招生規模不斷擴大，辦學條件不斷改善，高職院校的影響力和社會認同度也在不斷地增加。然而，大好形勢下也有一些問題非常值得關注，諸如師資力量的匱乏、管理水平的參差不齊，專業建職的盲目和攀比，“老三?！鄙壓蟮倪z留問題，高校，尤其是高職院校學生的學風問題等等。這些問題后面都有著多種多樣的原因，既有管理的問題、也有學生在高考沖刺后的“功成名就”的倦怠或是“被動升學”后的失敗感。但最常見的結果是學生學習目標不明確，缺乏積極的學習態度和學習熱情，缺乏應有的自信心和自我約束力，早戀、泡網吧、混日子，甚至打架斗毆的現象也時有發生，進而影響校園整體的學習風氣。這樣的現狀不但有礙高職教育健康發展，影響高職教育的形象，也直接導致高職教育質量不高、社會認同度偏低，畢業生素質低下，就業市場萎靡等切實問題。

“行動是心靈的鏡子”。高職院校學生的這些問題的更深層次的原因還在于受傳統觀念影響:一直以來，我們對職業教育有所鄙視，與歐美發達國家的青年選擇職業教育不同，中國的青年就讀職業院校多數是在經歷應試教育失敗和挫折后無可奈何的選擇，有著非常強烈的被動情緒，喪失自信心在他們身上表現得尤為明顯。高考失利的打擊以及鄙視職業教育這一傳統觀念所造成的影響，無疑給他們加上了兩道沉重的精神枷鎖，對其職業規劃和人生規劃造成了非常消極的影響。另外，家長們“死馬當活馬醫”的心態，讓孩子“好歹有學校和老師可以約束，不至于誤入歧途”，至于能否學到東西尚在其次的想法也從某種意義上加重了學生的悲觀消極心理，導致學生通過外在的行為來表達自己內心的不滿和反抗。

“心理問題的解決還得通過心路”。心理問題的特殊性決定了這些問題不是“行政命令”或是“理想教育”能夠奏效的。高職院校教育教學的這些問題的“醫治”和“疏導”，主要還要依靠堅守教學主陣地的廣大教師，所以，高職教育的今天的快速發展、未來更好的、良性的發展都迫切呼喚高素質的教師隊伍，更呼喚有個人魅力的、能贏得學生心靈的教師。

二、人格魅力及相關概念

人格是人的性格、氣質和能力等特征以及人的思想、道德、情感、學識、素質等的內在結構與行為表現的有機融合;魅力則是指能吸引人的力量。作為肩負育人重任的教師，首先應該具有完善的人格，這是合格教師的靈魂所在。教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質熔鑄而成的人格魅力是一名教師吸引學生的力量的主要源泉，也是一名教師能否贏得學生的尊重和愛戴的關鍵。

三、人格魅力和教育教學的關系

學生時代是一個人最難忘的時代，每當想起學校的生活，人們總是忘不了那些知識淵博、富有人格魅力的老師，他們的音容笑貌，他們生動而又幽默的語言，他們富有磁性的教學方法，令學生欽佩。教師的言談舉止、藝術修養無時不影響著學生的學習情緒，甚至影響學生的一生。當代教育學者徐勛也在《教育學文集》中指出：“首先應該肯定教學是一門科學，因為教學是有客觀規律可循的，教學必須以科學的理論為指導。同時，教學也是一種創造性的勞動，教學理論應用于實際，必須因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。教學效果的好壞，還與教師的語言、機智、熱情等素質有關，要做到‘無意于法則，而自合以法則’，‘從心所欲不逾矩’，這的確也是一種藝術”。

“教學永遠是一門有遺憾的藝術”。如何在教學中體現、完善教學藝術是值得所有教育工作者現在乃至今后一直探索的一個課題。人格魅力是形成獨特教學風格的重要條件，而獨特的教學風格，又是提高教學效果的重要因素。人格魅力是前提，教學藝術通過教師獨特的教學風格和自身的藝術魅力來體現。教師良好的人格素質，在課堂上會表現出一種獨特的魅力。富有人格魅力的教師，對學生具有無形而強大的吸引力，可以減少教師與學生的距離感，使學生主動接近教師，樂于與教師交談，帶著快樂的心情學習，有的學生甚至把自己喜愛的教師作為崇拜的偶像。在課堂上，一個睿智幽默而又平易近人充滿人格魅力的教師，在學生心目中就會產生超越教師權力的權威和號召力，學生會心悅誠服地聽從教師的指揮;在課堂教學中，一個舉止瀟灑、思維敏捷、言辭激越而且富有人格魅力的教師，會受到學生們用傾慕的眼光積極地注視，學生們會全神貫注地聆聽教師的觀點和理念，積極思考教師所提出的問題;在課堂上，一個獨立、自信、不畏困難而且與學生合作意識較強的具有人格魅力的教師，會營造一個積極參與、氣氛熱烈的課堂，這無形之中提高了課堂教學的質量。

四、教師的人格魅力內涵

一個有人格魅力的教師至少應具備以下特點:1.為人師表的崇高品質。教育是一項崇高的事業，崇高的事業就需要有崇高品德的教育者，為人師表就是教師的崇高品質。作為一個教師，應當摯愛自己所從事的事業，應以教育偉業為奮斗目標，要對教育事業傾注心和血;對受教育者心懷平等信任和真摯的愛，要與受教育者建立起情感上的水乳交融。2.精深廣博的科學知識。教師的職責是教書育人，教師不但在教學過程中對學生的知識學習起著主導作用。而且對學生的心靈世界也有著積極的影響。要做好教育、教學工作，教師就必須掌握精深廣博的知識體系和良性協調的知識結構，“精別人所懂，懂別人所不懂”，使學生產生折服感和欽佩感，從而產生接近的欲望。3.完善和諧的行為規范。著名教育家馬卡連柯曾指出:“高等師范學校應當用其他方法來培養我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來。怎樣提高聲調，怎樣笑和怎樣看等等‘細微末節’……這一切，對教師來說都是很必要的。如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好的教師”。由此可見，教師要特別注重教師的形象，要潛心內在和外表言行完美的結合，教師想傳達的，自己先實踐；教師想教會的，自己先做到。4.健康的體魄。健康的體魄包括良好的心理衛生和良好的心理素質、健康的情感、堅毅的意志、積極進取的性格、正確的人生觀以及崇高的文化生活。5.對教育事業充滿激情。人是感情動物，每個人都有情感，作為教育者，如果對教育事業充滿激情，在教學中傾注自己的熱忱與愛，讓學生感受到自己對課堂教學的投入，那么，學生的注意力就會在教師的控制下，教師就能掌握開啟學生心靈之門的鑰匙。

五、英語教師的人格魅力及養成

英語教師特有的基本素質是由英語學科的特殊性質所決定的。要做一個有人格魅力的英語教育者，除具備以上提到的教師的基本素質外，還應當具備:

1.用科學的態度實施教學。外語教學作為一門科學，要求外語教師能夠科學地實施教學，遵循語言教學的規律，掌握英語教學法及教育心理學的基本理論并以理論指導教學。教學法的流派有很多，教師一定要靈活應用前人總結的經驗，結合自己教學的實際，形成自己獨特的教學方法和風格，對不同層次、不同年齡的學生能做到因材施教，因地制宜。

2.扎實的語言技能。準確的語音語調和流利的口語是衡量一個老師語言功底的基礎，是英語老師的門面，也會給英語教師的人格增添無窮的魅力。英語教師自身的語音語調直接影響學生語音的形成，特別是對語音尚未定型的初學者更是如此;語言是一種實踐，而不僅是知識的傳輸，語言教學應首先體現實踐的特點。英語教師在課內外應盡可能多講英語，通過英語教師自身流利口語能力的示范，給學生樹立可以效仿的語言示范和標準，從而“熏陶”學生的習慣。教師還要遵循語言習得規律，灌輸和傳遞語言學習技巧，幫學生克服講英語的畏難情緒，為實現學生從開口講英語到講流利的英語而誨人不倦。

3.豐富的語言文化知識和科學技術知識。英語教師不僅要具備扎實的語言表達能力，還應具備豐富的語用、文化知識。語言是文化的載體，語言學習的過程也就是目的語言國家文化學習的過程。只有了解、熟悉目的語國家的政治、經濟、宗教、信仰、習俗、禮儀等文化知識，我們的跨文化交際才能得以順利地進行。此外教師還要有“大學科”意識，要適當進行知識的“遷移”，要懂一些科學技術知識，尤其是日常生活方面的知識，盡量做到對學生提出的問題作出及時的、準確的解答。試想想，如果每當學生提出一些常識性課外知識的問題時，教師總是需通過查閱資料后才能作出解答，那么學生對教師的知識水平的評價必將大打折扣，進而削弱教師的人格魅力。

4.富有幽默感。西方文化與東方文化有著很大的差異，在電影電視上我們常?？梢月牭皆S多妙趣橫生、富有幽默感的對白和演講片段。語言的幽默是西方語言的重要風格和特點。作為英語教師，要注意積累英語語言中的幽默成分，培養幽默的語言習慣。沒有幽默感的人，就沒有創造力和想象力，生活就沒有生氣和活力，缺乏幽默感的英語教師也不能教出地道的有“洋味”的英語。當然，做為教師要得體地運用幽默細胞，要處理好“庸俗”的迎合和“益智啟迪”的關系，真正做到彰顯教師對外語的靈活自如的“駕馭”能力和豐富深邃的語言功底。

5.富有藝術感染力。胡春洞先生在講到英語教師的藝術性教學時說:“藝術是感染、感動。藝術是形象、是活動?！边@就是說，英語教師的教學藝術性首先是教師的形象和活動對學生的感染和感動。英語教師的藝術修養在聲音笑貌和言行舉止上的表現，在英語書寫、朗讀、口語和講解、練習指揮中的表現，都對學生有藝術性的潛移默化作用。”學習英語教學法容易，但如何藝術性地運用適當的教學法則不容易。西方民族性格豪放，善歌善舞，他們的文學、藝術對中國影響很深。作為“英語教師應該掌握一定的繪畫、書法、唱歌、表演等知識和技能。不一定很精通，但也不應全然外行。一般的繪畫不行，但應會簡筆畫;書法不夠漂亮，但應工整;表演雖不惟妙惟肖，但也應有幾分像。這樣，就可以在施展教學方法和組織藝術的同時，恰如其分地施展一些專門藝術?！苯處煹倪@種藝術天賦必定對學生的學習及性格培養有著直接的影響。

6.教學組織能力。英語教學是一個比較復雜的過程，英語教師應該具有較強的組織能力。英語教師的組織能力一般表現在有效地掌握課堂和有效地動員學生積極參加學習等方面。要想有效地掌握課堂，教師在課上必須注意到幾個方面:(1)自己的言語和言語的表達，要力求科學規范，清晰易懂，緊扣主題，適當拓寬;(2)學生理解和表達的正確性，包括語音、語法、詞匯及思想內容等方面，要及時預以褒獎，肯定多過懷疑，同時要充滿期盼，合理引導;(3)理解課堂情緒和紀律，要嚴而有格，散而不亂，既提供思維和創新的空間，又要能夠駕馭課堂;(4)工作方法和時間。教師教書、育人工作的特點決定了教師工作方法的多樣性和可變性，只有這樣的方法才能適應一個又一個的個性鮮明的學生個體，也才會真正起到相應的作用，才能真正建立師生間“無距離”的共識。同時教師工作也因為教育對象的可變性和獨立思考而可能產生時間和空間上的無限延伸。英語教學組織能力的另外一個重要方面是英語教師要有效、合理地分配注意力。英語教學是一個特殊的過程，它的施教過程是通過英語而非母語實現的，因而英語教學比其它形式的教學更難聽懂、難理解。在這一過程中，英語教師自然有更多的事要做，有更多的素質需要提升。一個成功使用注意力的英語教師必須具備一系列條件:(1)熟悉教材，掌握有關的知識技能。語言的學習是一種實踐，而不是“填充”，英語教師在教學中切不可照本宣科或是出現科學性錯誤，連自己都沒有把握的知識，都需要“吃”書的英語教師所講授的東西是很難讓學生信任并接受的。(2)熟悉學生，深知每個學生的性格特點。因材施教的教育、教學才能實現有的放矢，才能產生共鳴震動，也才能體現教師的“關愛”和對事業的投入和研究。(3)理解學生的內心活動，充分理解課堂內外的情況。語言的學習作為一種主動意念驅動下的實踐過程，主體的參與程度和投入程度直接決定著學習的效率。好教師要有長遠、協調和可持續發展的理念，既要重視學生課堂上的學習，要“學會”知識，鞏固知識，更要注意引導和督促，學以致用，用學相長，檢驗結果，發展心智，進行“會學”的升華。(4)善于觀察課上情況和學生的心態變化。很難想象人會在“不開心”、“慢節奏”和“逼迫”的環境下學會用語言來表達自己的思想。沒有反饋和交流的語言課堂必然是死水一潭，心中沒有學生的“說教”最多也只是滿足了教師自己的“宣泄欲”，也是很難達成師生共識并快樂“結果”的。如果一名教師年復一年地重復講授、傳輸“過期的”、毫無實用意義的知識，那他無疑是要被學生“拋棄”的。(5)沉著、鎮定。這是作為傳道、授業、解惑大任的教師吸引學生的又一個重要方面。英語教師身上所表現出來的成年人特有的穩重、自信和堅毅無疑會給“四面楚歌”的高職學生憑添一份“安全感”，收獲一份“成熟”。盡管不要任何語言，但教師的這些素質對于他們來說無疑是一種“力量”，是一種感召，更會回歸于一種潤物無聲的“覺悟”。

六、結束語

“教學有法，教無定法”，“育人有道，殊途同歸“。高職院校的英語教師要不斷提升自己的精神和學術境界，增強自己的人格魅力，應該從“心”開始，留心自己的教學定位，細心留意自己在教學中的態度和學生的反映，不斷調整自己的思路，不斷聆聽和自省，提高教育教學能力。一個成功的英語教師，其豐富的人格魅力是由多方面的素質構成的，除了要有作為教師必須具備的共性能力外，還須有作為英語教師所具備的獨特教學能力和特點。一個有著豐富人格魅力的英語教師，就像一塊無形的磁鐵，有著一股無形的力量，吸引著學生、影響著學生，使他們形成一種自然的學習動力和愿望。教師應當充分施展自己人格魅力的積極因素，因勢利導，不但做他們學習上的導師，而且做他們生活上的良師益友，借助學生的信任，言傳身教，幫助學生形成良好的學習習慣和人生觀、道德觀，使他們終身受益。教學風格因人而異，關鍵是教師要善于根據自己的個性特點，塑造獨特的人格魅力，以形成獨特的教學風格，潛移默化地贏得學生，提高教育、教學質量。

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