活動型教學中教師角色的轉換

摘要： 活動型教學方式打破了傳統課堂教學中長期形成的固有模式，構建了“以學生為中心、以情境為中心、以活動為中心”的新課堂。在活動型教學中，教師應該由課堂的主角轉換為引導者，由課程的被動執行者轉化為主動創造者，由學習的權威者轉化為合作者。

關鍵詞： 活動型教學 教師角色轉換

語文教學必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性。為了適應新課改的要求，我校語文組嘗試了教學方式的革新——實施活動型教學課題的研究。

活動型教學，是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，通過活動讓學生主動參與、主動探索、主動操作，促進學生發展的一種教學方式。這種教學方式打破了課堂教學中長期形成的固有模式，構建“以學生為中心、以情境為中心、以活動為中心”的新課堂。在多年的活動型教學實踐中，我深切地感受到要真正地實施活動型教學，促進學生的發展，首先得轉換教師在教學中的角色。

一、由課堂的主角轉換為引導者

傳統的語文教學，以傳授系統的學科知識為主，其特點是追求系統性和嚴謹性，重教輕學，信息交流以單向交流為主，課程呈現出流水型作業的特點。這種機械化和程式化的操作過程，一方面將渾然一體的美文肢解成時代背景、中心思想、段落大意和寫作特點；另一方面脫離語境而孤立和片面地分析語文語法和邏輯知識，使語文教學失去了鮮活的生命力。在這種教學方式中，教師是整個課堂的主角，而學生只不過是被動的觀眾而已。

活動型教學改變了這種局面。在活動型教學課堂中，學生是實踐的主體。教師不再是“帶著知識走向學生”，不再是唯一的知識源。教師和學生之間是一種平等的關系，教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。一種新型的民主平等師生關系在活動型教學中得到充分的體現，學生才是主角，一切教學活動都是遵從學生的意愿和思路的。教師必須充分認識到自己的職能，在教學中應給學生以充分的時間、空間，滿足不同學生的語文學習需求，由講授變為設計、組織、建議、指導、鼓勵。

比如作文教學，以前我的方式總是在作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思、如何選材，課外學生自主作文，作文交上來之后由自己詳批細改。每周寫一篇作文，學生的怨聲不少，我自己也覺得筋疲力盡，而學生的的作文水平總不見長進。自從實施活動型教學方式以來，我嘗試改變了原來的作文教學方法。每次作文前，先特意創設活動讓全體學生積極參與進來，讓每個學生都唱主角，使每個學生在活動中都有自己的體驗和感受。這樣，每個學生在作文時就不會無話可說，也不會從作文選中去抄襲別人的習作了。組織學生上課一分鐘上臺講話，親手制作各種節日禮物，對老師的行為各抒己見……學校生活的點點滴滴都被我放進課堂，成了學生們筆下的素材。每一次的課外活動，如拔河比賽、校園歌星評比、體育運動會、社會實踐活動等，也都成了學生們的寫作題材。每次組織活動后，我注重指導學生討論，挖掘素材內涵，找出寫作的“點”，指導學生去思考，整理素材內容，找出寫作的“路”，對學生寫作起到引導者的作用。在作文評改上，我也進行了改革，逐步嘗試采用學生自主評改的方式。《語文新課標》提出寫作教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”①。于是，我組織了課堂作文評改活動，把班級學生分成四人小組，每一小組中至少有一名學生寫作能力相對比較強，以便帶動其他同學的進步。然后，在作文評改角度上作了具體要求，包括作文的題目、中心、結構、語言、詳略等方面，讓學生不會覺得無從下手批改。在整個評改過程中，教師的作用只是適當地點評，起一個穿針引線的作用。

以往的教學常常過分突出教師的作用，總是以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。而現在我們的活動型課堂，學生成了學習的主人，舞臺的主角，我們教師則是引導者、導演。

二、由課程的被動執行者轉化為主動創造者

以往，在課堂教學中，我們教師只是教科書消極、被動的忠實執行者，對教科書的選擇、重組、評價和傳輸方式都沒有自主權。而語文教學說到底“凡為教，目的在達到不需要教”②。學生把教師的教內化為知識和智能，“自能讀書，不待老師講”③。所以我們不能滯留在對以往那種“知識點”上肢解文章，排出一套套習題，全力備考，以致架空內容的教法上，那將使語言形式失去靈氣和光彩。新課標要求“教師和語文課程同步發展”，“在新課標的指導下，有選擇性地、創造性地設計和實施課程”。我們的活動型教學中，教師就必須根據本地、本校、本班的實際，對教材作適當的取舍，進行主動的創造。

學習流沙河的《理想》這首詩歌，如果在以往，我只要求學生掌握詩歌的主題、結構、語言等方面的特點即可。現在，我在設計學生自主活動掌握這些內容之后，又設計了一個高于教材要求的仿寫活動，鼓勵學生勇于超越作家，從課文中挑選一個自己最喜歡的詩節進行仿寫。這樣的課堂設計，不僅激發了學生的創造興趣，而且產生了連我也意想不到的思想火花。一位普通的學生也能仿寫出這樣的詩句：

理想是陽光，普照著大地；

理想是大地，培育著鮮花；

理想是鮮花，散發著芳香；

理想是芳香，熏陶著四方。

還有學生創造了更富有詩意的詩句：

理想是一陣清風，載著一個七彩的夢；

理想是悠悠的夢，吹到藍澄澄的天際；

理想是湛藍潔凈的天，駕著彩霞往前飛；

理想是嫣紅的霞，為大地添上一道絢爛的色彩。

這種創造性的活動型課堂，激發了學生超越語文知識之上的智慧、靈感、激情和創造性生命活力，突破了語文知識體系的束縛，發展了學生洋溢著靈氣和才情的個性化語言能力。

三、由學習的權威者轉化為合作者

在傳統教學中，教師扮演著學習的主宰者、權威者的角色，并沒有真正尊重、平等地對待每個學生。在我們的活動型課堂中，學生可通過多種渠道尋找和獲得信息源，教師的權威地位已經不復存在。教師必須放下“架子”，從講臺上走下來，與學生共同探討各種學習問題。有時，甚至可以讓出“位子”，充當一個普通參與者，扮演學生學習的合作者角色。

特別是在綜合性學習教學中，我們教師大膽放手“讓位”給學生，反而會收到意想不到的效果。甚至活動的設計也可以由學生們在討論中產生，既能體現教師的民主又能受到學生的歡迎。曾經觀摩了我校一堂綜合性學習活動型教學的展示課——獻給母親的歌。這堂課的執教者完全放手，把課堂讓給學生，讓學生成為課堂的真正主人。在這堂課上，我們不得不贊嘆學生的智慧和潛能，他們對整個活動的設計和安排不僅周密，而且發揮了班級中每個人的才能。他們把整個活動分為四個版塊：道不盡的母愛，剪不斷的臍帶，唱不完的歌謠，報不完的親恩。我想這四個版塊的命名就花費了學生們不少的心思吧！他們又把班級分為四大組，每一組負責一個版塊，每一個版塊的一個個小細節都銜接自然，而且都充滿了對母親的愛，充滿了詩意。這是我在這一堂課中聽到的小主持人的感言：“母愛，猶如陽光和空氣。我們沐浴其中，卻常常不知不覺，母親的一句嗔怪也許在少不更事的我們心中引發了許多的委屈，而那嗔怪中卻飽含著母親萬般的柔情。遠行時沉甸甸的背囊中，裝的又何止是“臨行密密縫”的御寒衣物？同學們，你撫摸過母親那布滿老繭的雙手嗎？你端詳過母親臉上歲月留下的溝壑嗎？你是否挑過母親瘦削的肩上所承載的沉甸甸的擔子？對母親的贊美，是詩人口中永不停息的歌。古往今來多少文人雅士不吝筆墨，寫下無數歌頌母愛的文章，讓我們用一顆虔誠的心，去感受母愛的偉大。”在整個活動過程中，這樣生動優美的語言俯拾即是，到處閃耀著學生們智慧的火花。課堂上執教者還親自參加了對對聯的活動，讓學生們的興致更加高昂。課后該教師也談到這堂課的設計，在課前就花了大量的時間與學生共同商討各個環節和策略。他告訴我們，充分信任學生，給學生提供表現自我的機會，往往能激發學生最大的潛能。

我校實施的活動型教學方式，是與語文新課程理念相符合的。它促使我們教師放棄自己的舞臺，鼓勵學生走上講臺，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。而且進一步要求教師努力改善和優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機和活力，為學生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間，從而點燃學生創意閱讀、創意聽說、創意寫作的內驅力。

注釋：

①語文課程標準.北京師范大學出版社.

②葉圣陶語文教育論文集.教育科學出版社.

③張志公.教材改革要面向現代化建設.人教社.中學語文教學，1995年第1期.