論高職院校的學風建設

隨著社會經濟的發展、教育改革的深化，高等職業教育也得到了長足發展，在高等教育中占了相當重的比例。高職學院培養的畢業生質量的高低直接影響企業一線技術人員的輸送，而高職學生的學習效果又直接影響了畢業生的質量。筆者根據對東營職業學院部分學生的調查發現，高職學生的學風建設是現階段高職學院教育教學工作中比較薄弱的一個環節。學風建設關系著職業教育成敗，所以必須作為一個長期的重點工作來開展。

一、高職院校學風的現狀

1. 學習習慣差。與進入本科院校的學生相比，大多數高職學生在中學階段處于中下游水平，缺少成就感，對學習興趣不大，沒有養成主動學習和自主學習的習慣，一旦失去外來的壓力，極易放縱自己，造成學業危機。

2. 學習動力不足。高職生的心態比較復雜，但總體上是缺乏自信心，學習目標不明確，我們對東營職業學院工業工程系2700余名學生作了問卷調查，調查中有60.1%的同學在進校后對自己的學習沒有具體的規劃。主要有以下幾種情況：其中71.9%學生認為自己已經上了大學，不必再拼命地學了，只要混到畢業后有一份工作就行；11.8%的學生覺得高職院校與自己理想中的大學相去甚遠，感到很委屈，終日提不起精神，牢騷滿腹，無心進取；6.8%的學生認為自己的學業已經到達頂峰，再努力也是白搭，不如現在輕松輕松。

3.學習紀律不夠好。調查中，39.7%的學生有遲到、早退甚至隨意缺課現象，74.4%的學生聽課不認真，49.5%的學生不完成老師布置的作業，還有52.1%的學生抄襲作業。

4.不良行為突出。部分高職院校的學生不同程度地存在不良行為。通過調查發現，有23.7%學生特別貪玩，抽煙喝酒、打牌，樂此不疲，27.9%學生沉溺于網絡游戲，把學習拋諸腦后，9.7%學生把主要精力放在交朋友、談戀愛上，以致荒廢學業。

二、造成高職院校學風建設諸多問題的主要原因

1. 學習動力激發不夠。學風的好壞與學習動力的強弱關系密切，如果學生學習有十足的動力，就會產生強烈的學習欲望，能夠珍惜時間，講究學習方法，追求效率，從而形成良好的學風，反之，又能促進、增強學生的學習動力，形成良性循環。與普通高校的本科生相比，高職生缺少明確的學習目標和努力方向，動力不足。首先，高職生無學位可拿，考研、出國無從談起，因而弱化了學習的內在動因；其次，高職生缺少進一步深造的機會，雖然目前有“專升本”的途徑，但是由于各種原因，大部分學生是沒有機會考取的；第三，高職生由于素質較低，一般沒有能力參與各種學術活動和較高水準的競賽，學習上只是應付作業和考試，缺乏鉆研和創造的意識。

2. 學生自身因素影響。大學生缺乏實踐鍛煉和社會經驗，思維能力、心理發展和行為舉止顯得幼稚，缺乏自我管理、自我約束的行為能力。不少學生仍未脫離高中生的心理行為，不適應大學的學習方法，對學習不感興趣，且越來越放松，生活隨便，最終渾渾噩噩度過大學生活。

三、學風建設的重要性和緊迫性

學風建設是學校貫徹黨和國家教育方針的一項基礎性工作，是高校端正辦學思想，提高教學質量，優化育人環境，培養合格人才的一件根本性大事，必須抓緊抓好。據了解，絕大多數高職院校是近幾年創建的，它們一部分是由原來的專科學校、重點中專、國辦普通中專合并而成的，一部分職業學院則是由原來的國家級重點中專與幾所中專合并組建的。學校發展的時間短，學校改革、建設任務重，學生招生、就業的壓力大，主要精力都放在生存發展上，有意無意地就忽視了學風建設。部分學校對學生學習重視不夠，部分教師價值錯位，部分學生目標不明，罵人、酗酒、賭博、尋釁滋事、打架斗毆等現象時有發生。我院也有類似情況，部分學生的學習目的性不夠明確，對學習缺乏足夠的信心，沒有主動地投入到各項學習活動中，良好的學習習慣沒有完全養成。有的學生道德水準、行為規范沒有達到要求，其教育與訓練還是在教師的指導下進行，并沒有化為自己的自覺行動。

四、改善高職院校校風學風建設的具體措施

1. 完善學風建設工作體系。學校應該從院、系兩級加強學風建設，成立以教務處、學工處、團委等職能部門和各系部齊抓共管的學風建設工作隊伍，建立學風建設的網絡化管理體系。同時，以過程控制和目標導向相結合，學生管理和教學管理相并重，構建有效的學風建設體系。

2. 加強學生管理。學校可以通過建立院、系二級學生管理體制和重心下移、壓力傳遞、目標考核等學生管理機制，努力創設出院、系職責明確，全校齊抓共管學生工作的良好局面。實行嚴管、服務、發展相結合的管理模式，管理載體充分體現以學生為主體，努力爭取多樣化，全面體現以學生為本的工作理念。

3. 健全和完善激勵機制。鼓勵先進、鞭策后進、促使人人向上的激勵機制，是創造優良學風的基礎和保障。全面修訂學生的獎學金條例、評優條例和學生評價體系，不僅體現學生思想品德和知識學習，更體現學生的組織能力、實踐技能與創新能力等素質的提高。

4. 建設良好的教風。學校應該健全教師管理制度，實行課堂教學教師全面負責制，建立教學檢查和課堂教學質量評估體系，并建立學生教學信息監督員隊伍。同時學校應該非常重視師資隊伍建設，注重高層次人才引進和人才培養，鼓勵教師進修深造，積極為教師創造教學條件，充分發揮教師教書育人的積極性，提高教學水平和教學質量，推動學風建設。

5. 建立健全學生狀況預警機制。輔導員和班主任針對不同的學生群體，采取分類指導的方式開展對學生的思想政治工作，特別是對于一些問題學生，可以給予一對一的指導與幫助，使他們及早走出困境，把問題解決在初始階段。

6. 用多種方法營造良好的學習氛圍。加強學生的就業指導，大力扶持學生社團，鼓勵教師參與指導社團活動，引導學生積極開展社團活動，以強化學生社團的育人功能。大力開展各類科技、技能、才藝、文體、創業等競賽和實踐活動，豐富與活躍學生課余生活，拓展學生的學習和活動空間，激發學生的學習興趣，促進學生個性發展。

7. 對學風建設采取四字方針

1）學風建設要“早”抓。把學風培養作為新生教育的首要任務，要選好新生班主任，特別強調做好第一學期的學習適應教育；發揮高年級學生黨員、優秀學生的模范示范作用。

2）學風建設要“齊”抓。學風建設不僅是學生管理部門的常規工作，也應該和教師的教風、領導的作風整合在一起的工作。學風建設不僅要抓考風、學習記錄等環節，還關系到教學建設、校園文化建設等更廣泛的內容。

3）學風建設要抓“后”。在學風建設中絕對不能忽視對后進生的教育。雖然后進生的轉化難度大，卻更有價值。學校各部門可以通過開展如“一幫一”工程、師生結對、黨員幫扶等活動，幫助“差的班級”、“差的寢室”、“差的學生”，共同進步。

總之，濃郁的學風是學校賴以生存的生命線。而對高職院校來說，學風建設更是任重道遠，在這條路上我們既要認識到校風建設的艱巨性，又要看到諸多有利因素，常抓不懈，最終取得良好的效果。