如何激勵高職高專學生學習信心

摘要： 由于學習成績差和對職業教育的認識欠缺，導致當前高職高專學生學習信心不足，提高學生對職業教育的認識，加強學生自信心的培養，調動其學習積極性，對于高職高專教學具有重要意義。

關鍵詞： 高職高專 教學 學習信心

由于高等職業教育的發展，我國的高等教育有了巨大的進步，已經從精英教育邁進了大眾化教育的行列，對我國整個民族素質的提高和綜合國力的發展起到了巨大的推動作用。但是由于招生規模的擴大，導致入學學生的成績普遍偏低。在職業教育教學工作中，許多教師都有相同的感慨，職業學校的學生難教，具體表現為大部分學生文化課基礎差，學習習慣差，行為習慣也差，導致社會上一些人對職業學校產生偏見［１］，對職業學校的學生有歧視，學生受此影響，也往往看不起自己，對學習失去信心。而學習信心又是提高學習效率的內在因素，因此提高高職高專學生的學習信心成為提高職業教育質量的關鍵。

一、高職高專學生信心喪失的原因

（一）頻繁的考試成績不盡如人意，挫傷了學生的自信心。

現在的高中教學，應試教育還很普遍，高考也是理論考試，進入高職高專的學生大多成績偏低，或者也有人認為他們就是高考的落榜生。由于高考前的“大練兵”，學生飽嘗了考試失敗的苦頭，屢考屢敗的結果，嚴重挫傷了學習信心，打擊了積極性。時間久了，學生自己也會認為自己是差等生，干脆破罐子破摔。這樣必然會影響學生的學習成績，如果不及時對其正確引導，勢必影響學生的身心健康。

（二）教師的教學觀念沒有轉變。

由于高等職業教育在我國發展比較晚，教師思想觀念還沒有轉變，還以教本科生的方法授課，不能照顧學生的接受能力，如果講授知識太難，超過了當前學生的接受能力，學生如聽天書，就會認為是自己的智力水平差，跟不上學習，往往會失去信心，放棄學習。

在教學過程中，人們都有偏好，學習成績好的學生由于和教師互動比較多，往往受到重視，而成績差的學生會被冷落，造成學生有不被重視的感覺，進而出現興趣低落，或者個別教師對學生尤其對落后生的冷嘲熱諷，更容易使學生的學習積極性受到打擊，導致學生失去信心。

（三）對職業教育的片面的認識。

“萬般皆下品，唯有讀書高”，這是人們對讀書的傳統認識，認為讀書就是為了考上本科，對于以技術為主的職業教育往往輕視，而當前的高考錄取形勢也恰恰是高職高專錄取的學生分數要低得多，于是人們就有一種錯誤認識，認為高職高專教育是二流教育或者說成是“落榜生”的教育，那么高職高專的學生也是二流學生，以后工作也是二流工作，因此學生也往往看不起自己所學專業，對自己所學專業失去興趣，學習成績下降，失去學習的信心。

二、學習信心喪失的影響

（一）對學生的影響

自信是對自己力量的充分估計，相信自己的價值與能力。自信心是指人們相信憑借自己的能力，能夠克服各種困難，在學習與工作中有所成就。所以有人說“自信是成功的第一秘訣”。職業學校的學生在高中時因為各種原因，學習成績普遍較差，一次次不盡如人意的考試成績早已嚴重地挫傷了他們的自信心，很多人認為自己就是老師、家長、同學心目中的差等生，甚至于破罐子破摔，干脆就當差生了，這樣學習成績就可想而知。自信心的缺失，往往造成意志消沉，必然影響學生健全人格的發展，那么走上工作崗位也很難出成績。

（二）對學校的影響

學生由于對學習喪失信心，更談不上學習興趣，其精力就會轉移到其他方面，逃課現象十分嚴重，上網打架夜不歸宿也時有發生，給學校的安定帶來一定的困難。同時這種情緒還會互相傳染，如果學生的精力都不放在學習上，就會影響整個學校的校風，如果滲透到社會上甚至會影響學校的招生，阻礙學校的發展。

（三）對社會的影響

高職高專培養的應該是技能型應用人才，對于推動社會生產的發展起著舉足輕重的作用。如果學生在學校中就失去了學習信心，其工作也就很難出成績，勢必影響社會的進步。如果學生在學校期間身心得不到好的發展，進入社會就可能成為不安定因素。

二、提高學生信心地策略

由于學生信心對整個教育至關重要，作為教師要千方百計幫助學生樹立信心，尤其是對落后生，要做到不拋棄、不放棄。

(一)利用入學教育樹立學生學習信心。

學生剛進入學校，師生相互之間還不了解，這是一個學習的新開端，要抓住機會，對學生進行教育，使學生明白進入新的學校后，所有學生都在同一個起跑線，尤其是對專業課來說每一個學生都是一樣的，機會都是相等的，只要努力學習就可以取得好的成績。

同時還要使學生自己有一個正確的認識，進入職業學校的學生和進入普通本科院校的學生在智力水平上沒有差距，只是智能結構和類型的不同。本科生可能屬于抽象思維的類型，他們通過學習、教育與培養，主要智能傾向為抽象思維，可以成為研究型、學術型、設計型的專家；進入高職高專的學生多數傾向于形象思維的類型，他們可成為技術型、技能型、技藝型的專家［１］。通過思想教育，幫助學生從自卑中解脫出來，樹立學習的信心。

(二)調整教師心態，以積極的情緒感染學生。

要想使學生在上課時有一個好的心態，首先要求教師在上課時應把自己的心態調整好，控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態去影響學生。當一位教師愁眉苦臉地進入課堂，學生的反應可想而知，原先高漲的情緒像潮水一樣退去，更不要說去調動起積極性了；相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進入課堂，學生的情緒也會受到感染，將會感到輕松和愉快，學生的注意力將會集中到教師的言行中，其思維活動也將跟隨教師的講課思路，從而在學習中樹立信心。

(三)平等交流，把學生當作真正的朋友。

一臉嚴肅，可以有一個安靜的課堂，但是學生卻不會進入主體地位。要讓學生進入角色，教師應以平等的朋友關系與學生交流，把學生當作真正的朋友，從心理上取信于學生。教學的過程，是師生互動合作的過程，也是師生間進行心靈交流的過程，學生能否與教師合作，很大程度上取決于教師的心態。把課堂教學當作朋友間的交流，放下教師的威嚴，對學生和顏悅色，這樣會拉近師生間的情感距離，讓學生感覺你既是老師又是知心朋友，樂意聽你的教誨，這樣教師就可以聽到學生的心聲，進行真誠的交流和溝通，以順利地實施教學。

（三）讓學生感受到你對他的期望。

學生暫時的學習成績差，并不能影響學生一輩子的發展，只要學習就可以成才。教師要提高認識，明白當前學生的理論課成績不理想是智能結構和類型不同造成的，對他們進行職業教育正好可以發揮其思維特長，對學生要滿懷期望，真心地認為學生可以成才。這樣在教學活動中，學生就會感受到你對他的期望，自己就會約束自己，努力去學習。

(四)運用鼓勵性評價，激發學習動力。

鼓勵性評價對增強學生的自信心，提升學生參與課堂教學、創設和諧課堂氣氛的積極性尤為重要。課堂教學中，教師應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激發學生學習知識的興趣。教師提出問題后，學生的任何回答，教師都應細心處理，正確的回答要積極肯定;不完整的甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定;即使是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。高職高專的學生由于入學成績差，往往對學習失去信心，產生厭學情緒，往往不愿意上課，在這種情況下教師更要多鼓勵，少批評。在講課過程中，可以有意識地設計一些很簡單的問題，讓學習成績略差的學生來回答，不管回答得是否完全正確都要找出其合理的部分，給予表揚。表揚的目的就是提高學生的自信心，提高其興趣，避免學生產生厭學情緒。

（五）激發學生興趣，樹立學習信心。

興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是驅使學生學習的內部動力，濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動地去努力求知，勤奮鉆研，因此培養學生的學習興趣是教學中的重要環節。學生只有對所學專業習產生了濃厚的興趣，才能激起求知的強烈愿望，才會樹立學習信心。在平時的授課過程中，教師可以結合實驗等內容，增強其學習興趣，鍛煉其動手能力，發揮其特長，使其學習信心在實踐中增強。

（六）關心后進生，愛生如子。

與優秀生相比，“后進生”無論是學習還是行為習慣，都存在著一定的差距。一般來說，他們所處的家庭環境和周圍環境都不太理想，甚至有的還比較惡劣，他們常常得不到應有的關心和愛護。但是，“后進生”也有自尊心，也有被同學和老師愛護的愿望，他們希望得到社會、家庭、學校老師的一視同仁，得到別人的尊重。作為一名教師，我們要用博大的胸懷和全面的學生觀容納每個學生的缺點和錯誤，尤其是面對所謂“后進生”，更要多一些耐心，少一些急躁；多一些寬容，少一些苛求；多一些鼓勵，少一些指責；多一些關心，少一些冷漠，用“愛”照亮他們灰暗的世界，把學生看作是自己的孩子，用關愛喚起學生的信心［３］。

高職高專學生的信心無論是對現在學習還是對將來工作，都是至關重要的，教師既要教書又要育人，只有樹立起學生的信心，才能真正達到教書育人的目的。

參考文獻：

［1］趙霞.職業學校學生更需要信心、關心和耐心［J］.科技咨詢導報，2007，15:222.

［2］姜大源.信心、決心、恒心——與職校生談成長觀［J］.職業技術教育，2003，24（16）：19-26.

［3］尹愷力.打開心靈之門激勵學生信心［J］.當代教育論壇，2005，（8）:57-58.