“有效教學法”在高職公共英語課堂教學中的應用

摘要： 學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。把“有效教學”理論應用于在英語課堂教學中，對培養學生的語言應用能力、自學能力、創新能力有著深遠的影響。

關鍵詞： 有效教學法 高職公共英語 課堂教學

引言

近年來，高職院校英語課堂教學一直是大家關注和亟待改善的問題。以往的英語教學非常知識化、程序化。在既定的教學環節中，教師是主導，是語言訓練的指揮官，一統課堂。而學生只是被動地接受命令，失去了其應有的自主性和創造性。怎樣才能使學生從被動變主動，從厭學到好學，“有效教學”理論不失為一種好方法。

1. 有效教學法

1.1 何謂有效教學法。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

1.2 “有效”教學的關鍵行為。

鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：

1.2.1 授課清晰。教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。

1.2.2 教學方法多樣化。教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。

1.2.3 任務導向。即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。

1.2.4 引導學生投入學習。即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。

1.2.5 確保學生成功率。教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。

世界上沒有救世主。學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展。

2. 如何將有效教學法應用于高職公共英語課堂教學中

美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標?！比绻麑W生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。

2.1 轉變思想，不要寄過多希望于課下，全力以赴搞好課堂教學。

時代不同，環境不同，學生也不可能和過去一樣。我們應該面對現實，明白我們的教學對象是高職生，當今高職生的特點決定了我們必須務實。所以，我們必須轉變思想，不要再抱怨生源如何復雜，學生基礎如何之差，學習習慣如何不良等等，也不要對學生的課下功夫寄過多的期望.我們首先要做的是:全力以赴搞好英語課堂教學，這是我們的首要任務。

2.2 明確英語教師在課堂中的任務：使學生真正學會。

隨著社會的發展，教育的變革，評價一堂課的教學效果如何也不能遵循固有的教條。作為英語教師，我們應明白這一點：教無定法，一切都為了一個目標，使學生真正學會。

2.3 正確理解課堂信息量的含義，深刻體會教學內容：少=多。

過去許多高職院校將英語等級考試合格證作為學生畢業的一個條件，從一方面確實起到了督促學生學習英語的作用，但另一方面也給英語教學帶來了許多問題。例如：知識斷層、學與考脫節等，最嚴重的后果就是使許多英語教師陷入兩難境地。明知課堂負擔重影響教學效果，但迫于考級的壓力，又不得以為之?，F在，雖然我們已不再為等級考試所束縛，但大多數教師還是對“課堂信息量”存在誤解，認為越大越好。其實，只要我們認真地回想一下課上學生是否真正學會了？學生對知識的接受情況如何？便能得出答案。所以，信息量是相對而言的。再大的信息量，如果學生沒學會，就等于零。從另一個角度看，教學內容“少＝多”。即只要學生真正學會，雖然課堂信息量少些，但學生真正是學有所得。

2.4 注意用英語，鼓勵學生犯錯。

英語教學的最終目標是培養學生運用英語進行交流交際的能力。尤其是高職生，更要以實用為主。過去，我們有過“啞巴英語”的教訓。所以，現在我們必須抓住一切機會讓學生在學中用，在用中學。從以往的教學經驗中得知，許多學生因為害怕說錯而被人取笑導致不敢用英語與人交流。我們不但應該幫助學生改變這種觀念，而且應鼓勵學生犯錯誤。學英語的目的是為了“用”，所以教師在課堂上就要有意識地為學生創造運用英語的機會，

具體做法：當學生說錯時，教師盡量不要當眾立刻打斷更正，可將錯誤記下，另找機會指正；或像說悄悄話似的告訴他。如確有必要更正，教師可在學生發言完畢后幽默地說，“Thank you for your mistake.或 That’s my favourite mistake. 或I like that mistake. I used to make the same mistake.等等。要讓學生明白任何人都可能說錯，錯誤改正了便是進步。要鼓勵學生犯錯，因為我們的真正目的是讓學生敢于運用英語來表述來交流，犯錯就證明學生已成功地邁出了這一步。

2.5 運用“成功理念”，不要使學生陷入絕望。

成功能提高學生的自信心和學習積極性，形成學生的成功心理和學習的內部動力機制，最終成為學習的成功者。所以，英語教師在課堂上要善于把握機會，適時創造機會，讓不同層次的學生品嘗到成功的果實，切不可使學生陷入絕望之中。

2.6 鼓勵團隊協作。

二十一世紀是充滿競爭和挑戰的世紀，也是一個需要靠集體智慧和團隊協作來推動社會發展進步的世紀。適應時代要求，當今高職院校也將團隊協作能力納入其各專業的人才培養目標中。英語教學也不例外。這既可以培養學生的團隊精神，又可以使學生之間相互學習取長補短，對一些基礎稍差的同學而言，還可以消除其緊張感。此外，課堂負擔也會有所減輕。

具體做法是：教師布置任務，學生分組完成。任務可以是口頭的也可是筆頭的；學生分組可以教師分也可自由組合；成果檢驗可以在課上也可在課下。例如：在引課時，教師通常會提出相關的話題，讓學生發表觀點。如果單獨提問，可能有的學生講不出什么，既耽誤時間，又打擊其積極性。所以，我們最好將學生分組，規定幾分鐘之內討論研究出幾個答案來，最后每組派代表發言。這樣一來，既省時，又高效。再比如教授某些有情節的課文時，可以布置作業，幾人一組改編對話或短劇等。學生非常喜歡這種形式。但注意：教師必須了解學生的英語水平，要根據不同的任務考慮分組的問題。像短劇表演最好將基礎好的和差的學生搭配在一起；要是遇到筆答題或難易度有差別的題或為了防止有的學生抄襲，則要將基礎相當的學生分在同一組，而且課堂小組活動時，教師要隨時監控指導。

2.7 在對教學對象定位準確的基礎上，改革教材及考核辦法。

過去的幾年中，我們對教學對象定位不夠準確以致于從心理方面和工作方面都出現了一些問題?，F在，我們要面對現實，腳踏實地地研究開發適合高職學生的英語教材，摸索切實可行且行之有效的教學方法并根據實際情況改革考核辦法。

具體做法：教師在平時教學中注意“多觀察、快反饋，善總結、勤記錄”，認真地分析學生的英語學習情況，為今后的教學改革積累第一手資料。要根據實際情況確定合理的教學目標、教學計劃、教學進度及考核辦法。平時備課時，對教材內容的處理要充分考慮各班的實際情況。三校生較多的班級應側重掌握具體的知識點及其應用；而高中生較多的班級則可在此基礎上擴展知識點或進行能力訓練。以對話為例，我們可以要求基礎稍差些的三校生學會其中有用的知識點并能根據上文做出適當的回應；而對基礎稍好一點的高中生，我們可再給出一個類似的情境，讓其根據所學內容展開想象，自編對話等。教學目標可以分近期和遠期，但注意：目標既不能伸手可及也不能遙不可及，要使學生“跳一跳”都能摘到“果子”，要讓學生努力后能感受到成功的喜悅，從而增強其自信心和積極性。

2.8 教師應不斷學習，提高自身業務水平，充分利用學生的“向師性”。

高職院校的英語教師大多數都是本科畢業生。從知識方面看，暫時是可以勝任高職英語教學工作的。但當教學中出現問題時，教師是如何反應的？是歸咎于學生？是置之不理？還是能換位思考，深刻地反思自身的工作呢？俗話說，“什么樣的老師就能教出什么樣的學生?！边@話說得有些絕對，但實質上反映的是教育心理學中的“學生的向師性”。教師的言行在潛移默化地影響著學生，所以，教師應從自身努力，為學生做好的示范，讓學生羨慕你、崇拜你，這非常有利于提高英語課堂教學效率。另外，建議教師多參加一些教學法培訓，互相交流，共同進步。

3. 結束語

運用“有效教學法”，就是要從學生的實際出發，以學生為中心。通過激勵機制，以靈活多樣的方式，調動學生的積極性，使他們主動地、自覺地參與到語言學習的過程中，成為主要的學習活動者，而教師則是整個學習活動中的指導者、組織者和激勵者。