高職學生學習目標分析與教學特點

作為山東省機械加工制造業基地的東營市隨著經濟的不斷發展，對高級技術人才的需求日益迫切，為東營高職教育的發展提供了有利的契機。高等職業教育是以培養高素質的技術應用人才為目的的，然而由于高職院校的學生層次與普通高校有所差別，培養模式也與普通高校有所不同，所以造成了學生的學習目標和教學方法也就不同。我們對東營職業學院600余名大一、大二、大三學生進行問卷調查，對他們的學習情況和學習目標進行了綜合分析。

一、大學生的學習動機和學習目標

我們從答卷反映出來的各種學習動機和學習目標中選擇了５種比較正確的答案，約占總數的６４％，這些學習動機大都是符合社會需要的、是健康的。在大學生中，個人動機也占有一定的比例，為報答父母養育之恩的為５％，不甘落后的為７％，學習和就業的為１３％，希望取得好成績的為１％。當然，這次調查只能反映大學生學習動機的一般情況。

學習動機是一個動態過程，帶有一定的綜合性和不穩定性，往往在一個學生身上也會有幾種不同的學習動機存在，而究竟哪一種學習動機起主導作用，又隨時間和條件的變化而變化。例如許多大學生在入學時的主要動機是解決就業問題，而入學之后，當這個問題已經獲得某種意義上的解決時，對專業本身的直接興趣和為專業貢獻自己的才華就可能成為學習的主要動機，原來為就業而學習的動機被在專業上取得成就的學習動機所代替。因此，我們要善于引導大學生，把個人學習動機與社會需要結合起來，并逐步提高學習動機的層次。

二、高職教育教學的定位

高職教育是以培養技術應用性人才為主要目標的高等教育，就目前而言，主要指以培養高技能人才的專科教育。必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路。這是高職教學的獨特性。高職教育的教學特點正是由高職教育的目標決定的，也是高職教育規律的反映和教學的必然要求。下面簡要地予以分析。

第一，高職教育與高等教育。高職教育作為高等教育大家庭中的重要成員，在教學中必須遵循高等教育共同的教育教學規律，具備高等教育的一般教學特點，但它又與一般意義上的普通高校培養人才的標準和規格不同，因此，高職教育在教學中必須有自己的特殊要求和特點，否則就可能變成本科院校的“壓縮餅干”或中專的“盲目膨脹”。

第二，高職教育與中職教育。高職教育和中職教育都是職業教育家庭中的重要成員，都應遵循職業教育的教學規律，二者的共同點在于其人才培養目標都要堅持以就業為導向，都是培養技術應用型人才，但在培養人才的規格與標準上的要求不同，教育對象的差異性較大，處于不同年齡階段，有不同的年齡特征。因此，二者應各有自己的教學特點。

第三，高職教育與基礎教育。基礎教育主要指小學、初中、普通高中教育。高職教育與基礎教育同屬學校教育，在教學上有共同之處。但由于二者的性質不同，培養目標、規格不同，辦學的類型、形式與層次不同，其教學特點必然有自己的特別之處。高職教育的教學決不能套用基礎教育的做法，必須有自己的特點。

第四，高職教育與成人教育。就目前而言，成人學歷教育從層次上有高等、中等，從形式上有全脫產、半脫產、業余、函授，而高職教育主要是指專科層次的全日制教育。可見，成人教育與高職教育在類型、層次、形式、培養目標等方面，都有較大差異，因此在教學上也應有明顯的不同。

三、高職教育教學的特點

1.教學目標的明確導向性。高職院校作為教育體系中的重要分子，與其它各級各類的教育一樣都必須全面貫徹黨的教育方針，培養德、智、體全面發展的人才。但在人才培養目標的具體規格和標準上，不同性質，不同類型，不同層次的學校是有差別的。高職院校是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才。這就要求實現教育目的的基本途徑——教學必須有明確的導向性，就是要以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標。它強調以能力為本位，重視實踐能力的培養，實質是知識、技能和態度三位一體的素質結構，這個素質結構主要由四個要素構成，一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力；二是完成職業任務應具備的基本素質；三是職業崗位變動的應變能力和就業彈性；四是在技術應用中的創新精神和開拓能力等。

2.教學內容的實用性和針對性。教學目標的導向性要求高職教學內容必須做到實用性、針對性，必須根據就業需要去有的放矢地選擇教學內容，恰當處理好近期的就業“必需夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，科學構建針對性強、能培養高等實用性人才的課程結構。具體說來要考慮以下幾點：一是必須針對培養高技能人才的教學目標設計教學內容，切實做到“必需夠用”；二是要根據就業崗位的多樣性，靈活有針對性教授和學習不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程，實現“按需施教”；三是注重課程設置的“模塊化”，做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合；四是努力做到教學內容盡可能與學生的個性相適應，實行彈性課程組合。

3.教學對象的較大差異性。高職院校的教學對象是直接影響教學質量的重要因素，也是構建人才培養模式的基礎。因而分析和研究教學對象很有必要。目前，大多數高職院校的生源整體素質偏低，起點不一，差別較大。我國高職教育的生源類型較雜，包括中等職業學校畢業生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等，絕大多數是來自普通高中。這三類學生入學起點不同，文化、專業素質不同，甚至生理、心理素質也有差別，因此，高職院校的教學對象素質結構復雜，水平參差不齊，教育難度較大，出現“管理難，教學難”的現象也就不難理解。

4.教學方法的實踐性。要培養高等技術應用性人才，就必須選用科學的教學方法。與其它類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。教學方法的實踐性主要體現以下幾方面：一是互動性，更加重視學生的參與。因此，在教學中必須堅持以學生為本，讓學生多多參與，親自動手，親自操作。二是要根據專業實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以實踐為本。三是要把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。

5.教學隊伍的雙師型。由于高職教育是以就業導向，培養的是高等技術應用性人才，這就要求教師必須是“雙師型”的，這也是有別其它高校之處。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標；二是專業課教師都應成為名副其實的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應具有指導、示范、教會學生專業技能的能力；四是一個學校的“雙師型”教師應和學科、專業建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

總之，面對高職教育的發展契機，我們要把握機會，改進方法，努力適應現代化高職教育的教學方法，引導學生確立正確的學習目標，為國家培養更多的合格技術型人才。