論科學教育與人文教育的整合問題

摘要： 科學教育與人文教育之間既有差異又有契合點。走兩者融合之路，是我國面向21世紀培養高素質人才的必然選擇。

關鍵詞： 科學教育 人文教育 整合

一、科學教育與人文教育的差異

1.科學教育與人文教育內容上的差異。

科學教育的內容主要是人類在認識自然、改造自然的長期歷史過程中積累起來的科學技術成果，其中包括若干基本的科學事實，以及從中概括和提煉出來的概念、命題、原理和公式等。它反映了人類對客觀物質世界的認識水平、改造水平和物質創造水平。人文教育的內容主要是人類在認識、處理和發展人與自然、人與社會、人與人、人與自我之間關系的長期歷史過程中積淀下來的文化成果。

因而，如果說科學教育的內容關乎事實的真偽問題的話，那么人文教育的內容則關乎人生的價值與意義問題。

2.科學教育與人文教育功能與目的的差異。

科學教育的目的在于教育人掌握科學技術，獲得一定的社會生產能力和社會物質財富的創造能力。傳播科學技術知識與促進人的智力發展，是科學教育應當承擔的核心任務。

人文教育旨在使人理解、體驗并掌握人文知識，以期促進人們對人與自然、人與社會、人與人、人與自我之間關系的了解與把握；發展人們的審美能力、對話意識、博愛精神。從而促使人們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀和審美觀，進而指導人們能夠在改造物質世界、建設精神家園的過程中沿著合乎人道的方向發展。

二、科學教育與人文教育的內在契合

二者固然有別，但并非對立、排斥，他們之間有著內在的契合點，是辯證的統一。

首先，二者的出發點都是人，并且以人為歸宿。

人生有三大問題：人對物、人對人及人對自身的問題。在這三大問題中，科學關注的是人對物的問題；人文關注的是人對人、人對自身的問題。因此，科學與人文本質上都源于人類生存發展的需要。

其次，從文化角度講，科學與人文又都是一種文化。

二者共同屬于這個共同體，只不過科學更多傾向于理性，人文傾向于情感；科學側重理性的分析和解決現實問題，人文解決倫理問題。因此，那種只把科學理解為“科學知識”，卻不認為一種文化的看法是片面的。

事實上，人類發展史本身就是一部價值追求史，在人類永不停息的追求中，科學領域實證的探求、理性的認識、批判的思考，總是對善的向往、對美的追求、對情的超越。而所說的真、善、美其實就是人文領域所追求的的根本內容。正是這種科學與人文的合流，才使人類的價值追求有了永不枯竭的動力。在那些偉大思想者、發現者與創造者身上，常常匯集著科學之深刻與人文之美韻，令后人永世景仰。例如：達芬奇既是大畫家，又是卓越的自然科學家；愛因斯坦不僅發現了著名的相對論，還具有藝術天分，擅長演奏小提琴；楊振寧不僅是獲諾貝爾獎獲得者，還是著名的演說家等等。

兩種教育之間的這種既有差異又有聯系的特點，決定了現代教育必須走二者的融合之路，這是我國面向21世紀培養

高素質人才的必然選擇。

三、整合科學教育與人文教育的基本途徑

整合科學教育與人文教育的基本途徑很多，下面從變革教育價值觀念、完善課程建設、提高教師素養三方面簡單加以分析。

（一）變革教育價值觀念。

教育價值觀念的變革是實現這種整合的關鍵，而關鍵的實質就是注重科學素質與人文素質的統一與融合。既要注重學生科學素質的養成，也要注重人文素質的提高，科學教育與人文教育兩個方面的任何一面都不能偏廢。

可以這么說：教育界有關教育融合之爭鳴的目的，決不是貶低科學教育的價值，而是在認真反思過去的基礎上，發現存在的問題，找到解決問題的切入點、策略與途徑，使得科學教育走上一條更為科學的道路。

（二）完善課程建設。

我們的教育在課程建設方面應進行如下調整：

1.改革科學課程。在課程目標的確立上應有所超越，要由對具體的科學知識、方法和技術的掌握層面，提升到對科學、哲學、科學史、科學與自然、科學與社會、科學與人類關系的層面，要廣泛、全面、深刻乃至趨向人文的理解。

課程內容要有所揚棄，合理地精簡那些過時的、累贅的、超出學生負荷的部分，保留比較基本的、具有生成意義的內容。同時要有所豐富，選擇那些前沿性的、新興的、能夠反應人們對科學活動和科學知識的性質有新認識的知識。

2.加強人文課程。我國原有人文課程的內容存在一定的老化現象，尤其在小學階段，公民教育、隱性的意識形態方面的內容相對占的比例較大，但是真正具有個性色彩和創造力的內容稍顯不足，因此也存在一個謹慎選擇和適當揚棄的問題。其次，在對中國傳統文化的挖掘和利用方面，還需尋找更為合理的課程內容呈現方式。

在總體課程結構上對中外文化的比例也需調整。比如，在某些地區，從教師到家長再到孩子，學習外語的熱情似乎過分高于中國文化，不得不引起思考。

3.加強科學教育與人文教育的綜合。如今，包括科學教育與人文教育在內知識的增長方式越來越呈現出整體化、綜合化和社會化的趨勢，這就決定了課程的綜合化方向。

這里所說的綜合，首先是科學教育、人文教育各自領域的綜合，如：讓物理、數學、化學、生物等自然科學打破學科的分界線，讓認知方面的知識與應用方面的知識有所融通。在文字、音樂、舞蹈、繪畫等人文門類之間也需進行整合。

其次是科學教育與人文教育的綜合。就是以科學的理性沉淀人文的情感，以人文的意義升華科學的追求。

再次，打通課堂生活與社會生活之間的聯系，讓學生帶著人文的眼光到生活中去發現科學的現象，同時用駕馭科學的思維回歸課堂，做出超越的思索。

（三）提高教師素養。

就是要求教師在自身素養方面有足夠的儲備。比如要具有深厚的教學理論素養，具有比較全面的自然科學和人文科學知識結構以及整合知識的實踐能力，具有勇于批判的思維方式和大膽變革的實踐勇氣，具有對學生進行較為全面的科學教育和人文教育所需的多元智能結構等。