在實訓教學中進行因材施教的探討

摘要： 本文對模塊化教育下何以要開展因材施教工作，開展過程中的幾點問題，如何開展以及怎樣提高因材施教工作水平進行了探討。

關鍵詞： 模塊化 實訓 因材施教 溝通

職業(yè)學院執(zhí)行模塊化教育以來，模塊化的內(nèi)容給各專業(yè)學生的自主學習帶來了方便，也對教學工作者進行了更規(guī)范、更細致的引導。理論上，不同水平的教師給不同基礎的學生上課都會有一致的效果。然而，筆者在進行模塊化實訓教學過程中碰到了一些特殊問題，與執(zhí)行模塊標準化教學是略有沖突的，如果僅僅僵化地按模塊的大綱的教學要求，進行講解、示范、巡回指導、檢驗成績，完成教學任務，勢必影響少數(shù)班級或班上少數(shù)學生的學習積極性。為此，筆者在教學過程中針對這些學生，進行了因材施教的教學嘗試，雖然得到了學生們的歡迎，但同事間爭議頗多，現(xiàn)闡述如下，以供探討。

一、因材施教的起因

在職業(yè)學院的生源中，學生基礎成績的落差較大，給教師按同一模塊實施教學帶來了困難。比如，在數(shù)學、英語課程教學中的同一專業(yè)的學生，由于生源不同，應屆高中畢業(yè)的學生成績要比職高生普遍高出了40-60分。如果教師教條地按模塊標準進行評分，勢必造成教與學的矛盾。相反，在實踐教學的模塊化進程中，職高生的動手能力、模仿能力普遍要比應屆高中生的能力強。如果僵化地按模塊中的同一標準評分，職高生實訓的成績就要好得多，這并不能有效地引導與調(diào)動學生實踐學習的積極性。特別是基礎性實踐的教學，如鉗工、車工、電工。有一些實訓課題與少數(shù)職高的教學內(nèi)容重復，如何在同一模塊下，讓不同基礎的學生都能有所收獲，實訓方面的教學工作者的一舉一動就成了解決這一矛盾的關鍵。

二、在實訓教學中進行因材施教

筆者在二十多年的基礎實訓教學過程中長期與學生親密接觸，對學生的需求有著切身的了解。隨著社會的飛速發(fā)展，學生的追求也發(fā)生了巨大的變化，由于不同基礎、不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同班級，在不同班主任的引導下，學生實訓目的是不一樣的。現(xiàn)今只有少數(shù)學生是為解決生活問題而學習，大多數(shù)是為完成學分而學習，也有極少數(shù)是為了繼承與弘揚祖業(yè)或個人發(fā)展而進行學習的。

第一，端正學習目的是根本。

基本學習目的由原來計劃經(jīng)濟下的學會一技之長，為專業(yè)學習及社會工作打基礎，而今改變成了為完成畢業(yè)所需的學分，為成績單而學。從學生提出的問題也可以明顯地發(fā)現(xiàn)，以前的學生常問：怎樣干安全，怎樣操作才能更省力，怎樣才能做得好而快，有關于這方面的學習指導書嗎等等；而現(xiàn)在的學生總是極少問或不問，只有你問了他，他才會說干這一行太苦了，手上皮破了，我能及格嗎等等關于他自己的私人問題。至于相關學習指導書，如果沒有考試要求，他們是不會主動看的。

學生學習由多年前的非常積極主動到現(xiàn)在的被動地學習，這是當今實踐教學中最顯著的變化，也是指導教師教學過程中感到心力疲憊的主要原因之一。要提高學生學習的極積性、主動性，就要先分析變化的原因。

1.社會風氣。許多家庭的父母求體面，不讓孩子進職校。而白領與藍領待遇的反差也極大地刺激著當代年輕人。學生對車工、鉗工這類藍領性質(zhì)的又臟又累的基礎訓練課程自然沒有積極性。

2.校風。有的高職院校自掛牌伊始，晉升本科院校就成了新的興奮點。一些領導和教師對高職教育的認識模糊不清，辦學定位不準，學生更是急功近利。

3.教風。我院一大批德才兼?zhèn)涞睦弦惠叺碾p師型教師退休了，而最近招生規(guī)模擴大，也隨之招來了大批年輕的沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的應屆碩士、學士畢業(yè)生。他們在學生實訓時從不到現(xiàn)場（或許是沒有領導要求），以為學生實訓與公益勞動一樣，交給師傅就行了，并沒有很好地把學生引導到崇尚實踐之路上來，甚至有少數(shù)不尊重實踐的言論，讓學生不能根據(jù)自身實際情況與我院的具體特色，設計各自的成長之路。比如某數(shù)控專業(yè)學生到了大學二年級了還不知道將來是干什么的，更不知道數(shù)控車與數(shù)控銑有何區(qū)別，我院的數(shù)控設備在哪里等等。學生被動學習由此可見一斑。等學生剛知道要好好培養(yǎng)熟練操作設備的技能時，已是畢業(yè)前的社會實踐期了。

4.學風。有好的教風就會有好的學風，針對我院不同基礎的學生，為他們設計出適合他們的不同的成長之路，才能讓他們好好學習、共同進步，形成良好學風。

應屆高中畢業(yè)生入學分數(shù)高，自學能力強，只要善于引導，他們能正確地做好人生定位，務實地學好專業(yè)技能，做社會需要的技術應用型人才。但這些學生一直是在家長與中學教師的鞭策下成長的，學習的主動性差，又有以自我為中心的“獨生子女通病”，與人交流能力、合作能力缺失，抗挫折能力欠缺。

職高生由于已經(jīng)有了部分動手能力的訓練，加上已有過一次中考分流的命運選擇，一般能把自己正確定位在操作技能型與技術應用型上，目標明確，與人交流能力、合作能力都較好，工作適應能力強，但理論基礎弱，不能深層次地自主學習。

第二，針對不同學生，因材施教。

有經(jīng)驗的實訓指導教師會在課前與學生交流一番，了解學生的專業(yè)及基礎的具體情況，班上有沒有特殊學生，以便在模塊化教育中、課后的巡回指導過程中予以關注。

特殊性的學生大致表現(xiàn)為：

1.身心健康方面：有各種傷痕但心理健康；有嚴重自卑心理，因挫折不能自拔；因超強自信而自以為與眾不同；有多動癥。

2.行為規(guī)范方面：習慣性遲到早退，中途自由離崗，吸煙，好爭好斗，恃強凌弱。

3.主觀意識方面：想學，這里是指已有過這方面專業(yè)技能訓練，還想多學一些；能力超強；不想學，因高考失誤，對本專業(yè)性沒有興趣；已學過，不感興趣。

同一模塊的教學內(nèi)容，針對不同學生，我把實訓能力培養(yǎng)的軟目標進行了調(diào)整。對于應屆高中生，實訓中我增加了與教師的交流——每日必須提出一個問題；與學生的協(xié)作——在完成綜合練習時必須要相互檢測。最后總結時，增加了學生互評的內(nèi)容，讓學生會做，還要會說，更要會創(chuàng)新，使更多的學生走出以自我為中心的圈子，學會在集體中學習生活。

對于從職高入學進來的學生，我讓已有技能者參與班級管理，鼓勵學生對同一工件提不同加工工藝要求，用多種方法加工同一工件，并引導他們看課外書籍，授之以漁。

對于不同專業(yè)的學生，同一模塊的教學內(nèi)容也可以變出各種花樣來。比如同樣做一個小榔頭，機械專業(yè)的學生要嚴格獨立地手工完成，而且尺寸精度要求高。數(shù)控專業(yè)則增加許多如果用數(shù)控設備加工的思考題，以便提前對未來的操作系統(tǒng)進行理論方面的自學，激發(fā)他們對實訓的學習興趣。汽車專業(yè)則在靈活、技巧上下功夫。而營銷專業(yè)的學生的產(chǎn)品最后要更漂亮、美觀，也要學會成本核算，了解小榔頭的價值與市場價格。企管專業(yè)的學生則在完成作業(yè)的同時，了解產(chǎn)品制造過程中的效率、產(chǎn)品合格率、技術與質(zhì)量的性價比等。

第三，因材施教的效果。

我在上模具10201班鉗工模塊一課時發(fā)現(xiàn)，該班有近十名學生已具有鉗工中級證書，按學院規(guī)定是可以申請免休的。我完全可以按大綱授課，或同意他們免休。但鉗工是一門技巧熟練活，我就鼓勵他們按中級工要求完成同樣的綜合練習的作業(yè)，激發(fā)了他們學下去的興趣。就這樣，在二年級這個班就有二十多人拿到鉗工高級證書，并學習了數(shù)控車、銑、加工中心，相當于三年學了個雙專科，許多人還沒有畢業(yè)就被外企預先“定購”了。

三、幾點探討

1.實訓時是否需要因材施教

職業(yè)學院能否讓學生“高高興興進來，扎扎實實學習，順順當當就業(yè)，得心應手上崗”，能否辦出家長放心、學生稱心、社會滿意的教育，需要我們每一個教育工作者在各自的工作崗位上踏踏實實地為學生做實事。如果教師能寓教于樂，因材施教其實也不是什么特別辛苦的事，但對教學管理和實施帶來相當大的困難，因此有少數(shù)人反對，這也是筆者始料未及的。

誠然，因材施教有時要比標準模塊要多費一些材料，需要得到領導者的支持，教師更要多費幾倍的精力，還有許多的不確定因素，比如安全方面可能不完善，出了意外誰承擔責任等。但如果花費不大，又能讓每一個學習者的積極性得以發(fā)揮，那么，因材施教還是可行的。

我想海爾之所以在激烈的企業(yè)競爭中勝出，個性化服務是關鍵吧。示范性職業(yè)技術學院是不是也應對不同技能層次的學生提供一些個性化服務呢？

2.一線教育工作者之間能有否溝通

學院擴大以后，一線教育工作者之間的溝通少了，但千萬不能因此相互推諉。比如是不是因為有黨務工作者，實訓指導教師就不必做學生實訓時的思想工作了？實訓時指導教師由于與學生全天在一起，更容易發(fā)現(xiàn)學生中的問題。有時實訓指導教師與學生接觸一周的時間，了解的情況比有些班主任一年還要了解得多。哪位學生通宵上網(wǎng)了，有異常情況了，這個班級的班風如何了，實訓時指導教師最能了解。教師之間相互多溝通了，許多問題可以在萌芽時就解決了。

參考文獻：

［1］周桂瑾.影響高職教育教學質(zhì)量的因素及對策.無錫職業(yè)技術學院學報，2006年1月.