有關轉變學生學習方式的問題

摘要：學習方式是學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向。它反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務。因此學習方式不是指具體的學習策略和學習方法，而是高于策略和方法層面，影響并指導學生對具體策略和方法作出選擇的有關學習行為的基本特征。

關鍵詞： 學習方式 自主學習 合作學習 探究學習

一、什么是學習方式

學習方式這一術語是最早由美國學者赫伯特·西倫于1954年提出的，通常指學生在完成學習任務時經常的或偏愛的基本行為和認知取向，它是學習者連續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。隨著對學習方式研究的不斷深入，人們逐漸意識到，雖然學習方式是一個思維方式和生活方式的體現，是在長期的學習過程中逐漸形成的習慣，很少因學習內容、學習環境等因素的變化而改變，但由于它受到社會、家庭、學校教育方式等諸多因素的影響，所以，它不是固定僵化、一成不變的，而是可以改變的。因此，探討影響學習方式的因素，對于改變學習方式乃至改變一個人的思維方式、生存方式具有重要的意義。

二、新課改倡導的學習方式改革

新課程改革的顯著特征是轉變學生的學習方式。在學習方式上所要達到的具體目標，在《基礎教育課程改革綱要》中對學習方式有明確的表述：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”［１］

改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分發揮學生創造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。

1.自主學習。

所謂“自主學習”是就學習者的內在品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。是學習者在總體教學目標的指導下，依據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。自主學習有別于其它形式的學習，它是學生主動、獨立地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求之下被動地從事學習活動。因此，自主學習有著強烈的能動性和相對獨立性，同時又帶有很強的目的性。它的出發點是為了協調自己學習系統中的各種問題，從而發揮最佳的學習效果，因此自主學習又是采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。［２］

2.合作學習。

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”、“孤立學習”，它是以問題、活動及其他任務為驅動，通過學生間的貢獻與分享，共同完成學習任務的學習方式。合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程，在教學過程中，不僅注重師生間的互動，還提倡生生之間，師師之間的互動。［３］

3.探究學習。

探究學習，即“發現學習”，是相對于接受學習而言的。探究學習作為一種學習方式，泛指學生主動探究的學習活動，它主要指在教學過程中以問題為主體，創設一種類似科學研究的情境，讓學生自己通過收集、分析和處理信息來感受知識的產生過程，進而學會學習、掌握知識，增強分析問題、解決問題的能力和創造力。［４］

4.自主學習，合作學習與探究學習的關系。

三種學習方式之間存在內在的聯系。首先，自主學習需要合作、探究。在自主學習過程中會遇到很多問題，這時就需要經過獨立探究來解決；當自己經過探究尚不能解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答該問題時，可能就要分工協作，共同探究，解決問題。其次，研究性學習也離不開自主學習和合作學習。探究性學習有個人探究和集體探究之分，個人從事探究性學習的過程就是自主學習的過程，集體探究學習就是合作學習。再次，合作學習也需要自主學習和探究學習。在合作學習的過程中，學習小組的成員都要各負其責，獨立完成自己的學習任務，因此可以說是一種集體的自主學習；在合作學習過程中會遇到學習問題，如果個體經過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的探究性學習。

三、目前中小學在學習方式上主要存在的問題及對策

1.學生以接受型學習為主，缺乏主體性。

國家教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受為主要特征。具體表現為：教師在教學中以講授為主，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少；教師布置的作業，大多是書面作業，很少布置如觀察、制作、實驗、課外讀書、社會調查等實踐性作業；學生在學習活動過程中很少有根據自己的理解發表看法或意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。

2.學生學習興趣不高。

單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，學生感到負擔過重，從而漸漸失去了對學習的興趣。新課程倡導教師首先要激發學生的學習興趣，讓學生感覺到學習是一個有趣味的過程，從而使學習成為一個能動的過程。興趣的產生往往是來源于問題，所以作為教師，就要巧妙地提出問題，引導學生自己思考，使學生產生探索的興趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生獲得成就感，使學習成為一個良性過程。在此過程中，教師要在善于激發學生學習興趣的同時，引導學生自己發現問題、解決問題，增強學生的主體意識。

3.教師教學觀保守，學生缺乏自主學習。

在傳統的教學活動中，有的教師為了強化教學，一味追求“教學效率”，把一堂課搞成“滿堂灌”，學生很少主動參與，而且在學習任務的重壓下緊張得喘不過氣來，思路完全束縛在教師設置的框框里，任由被老師牽著鼻子走。新課程倡導課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創新，給予學生自主的學習空間，成為學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。

參考文獻

［1］鐘啟泉，張華.基礎教育課程改革綱要解讀［M］，2001.

［2］龐維國.論學生的自主學習.［J］.華東師范大學學報，2001(2).

［3］王坦.合作學習論.［M］.北京：教育科學出版社，1994.

［4］呂鵬.試論探究學習.［J］.山西教育，2005(5).

［5］謝登斌.新課程與學習方式的轉變［J］.教育探索，2002(12).

［6］肖川.論學習方式的變革.［J］.教育理論與實踐，2002(3).

（作者系西北師范大學教育學院2006級研究生）