當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要： 素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，使學(xué)生德智體美全面發(fā)展的活動(dòng)。我國(guó)提倡了十多年的素質(zhì)教育，至今某些學(xué)校卻越來(lái)越走向了應(yīng)試教育，并且還有越演越烈之勢(shì)。文章就此作一分析探討，提出了一些對(duì)策和建議，與同仁商榷。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 管理對(duì)策

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，使學(xué)生德智體美諸方面全面發(fā)展的活動(dòng)［１］。我國(guó)從1993年就明確提出中小學(xué)要“由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”，十多年過(guò)去了，題海戰(zhàn)術(shù)、封閉式教育、補(bǔ)課、虛假的升學(xué)率等應(yīng)試教育之風(fēng)在某些學(xué)校卻越刮越烈。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難看到一些學(xué)校為了提高升學(xué)率，不管學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，用填鴨的方式進(jìn)行灌輸，甚至不惜違背學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，以犧牲學(xué)生正常的體能鍛煉時(shí)間和休息時(shí)間為代價(jià)，爭(zhēng)分奪秒地投入考試準(zhǔn)備，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)、考試的機(jī)器。很多學(xué)校按分?jǐn)?shù)高低排名來(lái)激勵(lì)學(xué)生，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也許對(duì)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了一定的鼓勵(lì)作用，但對(duì)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻未必是件好事。這樣的教育方式不但不是科學(xué)的教育方法，甚至還會(huì)將學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)誤區(qū)和心理誤區(qū)。這種高壓下的應(yīng)試教育能培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才嗎？能培養(yǎng)創(chuàng)新人才嗎？因此全社會(huì)都必須來(lái)關(guān)心教育，讓素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

一、應(yīng)試教育分析

從素質(zhì)教育推廣伊始至今，素質(zhì)教育為什么沒(méi)有得到很好的貫徹和落實(shí)呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的因素：

1.社會(huì)因素。當(dāng)下中國(guó)的素質(zhì)教育面臨著方方面面的制約因素，其中社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和在人才的選用制度上存在的問(wèn)題是最主要的。當(dāng)前，社會(huì)在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量時(shí)，都以“升學(xué)率”高低來(lái)衡量；評(píng)價(jià)學(xué)校的知名度以分?jǐn)?shù)為主；評(píng)價(jià)名師的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主；評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)以分?jǐn)?shù)為主；許多用人單位以文憑選人。社會(huì)在對(duì)人才的評(píng)價(jià)和選拔上，求高、求大、求名的成才觀普遍植根在社會(huì)的各個(gè)層面，無(wú)疑給素質(zhì)教育推廣樹(shù)立了一道無(wú)形的屏障。企業(yè)招聘動(dòng)輒要求本科、碩士甚至博士生。努力讀書(shū)取得高分?jǐn)?shù)是獲得好職業(yè)的必經(jīng)之路，所以，在重學(xué)歷輕能力，重理論輕實(shí)踐，重文憑輕奉獻(xiàn)的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生被迫加入到“分?jǐn)?shù)大戰(zhàn)”、“文憑大戰(zhàn)”中，倍受煎熬。

2.家庭因素。“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長(zhǎng)的心愿，在物質(zhì)生活充裕的今天，每個(gè)孩子都是父母的掌中寶，在子女教育上都是傾其力而投之。然而很多父母并沒(méi)有很好理解“成才”的含義，以至于在教育孩子上陷入了種種誤區(qū)。成才的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?對(duì)于今天的大多數(shù)人來(lái)講，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的觀念還根深蒂固。作為家長(zhǎng)總以為只有考上大學(xué)、研究生甚至博士生才算成才，所以家庭教育只重視“智力”的投資，而忽視其他能力的培養(yǎng)，這樣的人培養(yǎng)出來(lái)能夠?qū)ι鐣?huì)有用嗎？

3.學(xué)校因素。學(xué)生的成才與學(xué)校人才的培養(yǎng)模式有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生在成長(zhǎng)中綜合素質(zhì)的進(jìn)展與變化毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)是衡量學(xué)校教育質(zhì)量最重要的指標(biāo)。但不少學(xué)校為了發(fā)展，誤把學(xué)生的成績(jī)等同于學(xué)生的成長(zhǎng)，導(dǎo)致“重分?jǐn)?shù)，輕能力”、“重智育，輕德育”、“重成才，輕成人”的觀念橫行，使人才失去了全面發(fā)展的平衡，而這種不平衡也致使如今的學(xué)生身上少了很多的靈氣和創(chuàng)新能力。

4.高等教育的供求矛盾是應(yīng)試教育的直接原因。當(dāng)前，國(guó)家在人才選拔上依然以高考為主，而能考入大學(xué)的比例依然很低，但大家都往考大學(xué)這一獨(dú)木橋上擠。這就給學(xué)校、學(xué)生和家庭帶來(lái)了巨大期望和壓力。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示，家長(zhǎng)對(duì)孩子最高學(xué)歷的期望，其中初中畢業(yè)僅為0.9%，高中畢業(yè)為6.2%，大學(xué)畢業(yè)為53.9%，碩士為10.3%，博士或博士后為19.3%［2］。由此看來(lái)，我國(guó)高等教育的供求矛盾十分突出。為體現(xiàn)一種形式上的公平，我國(guó)高等教育以及各種高級(jí)中學(xué)都采取通過(guò)考試選拔的形式來(lái)?yè)駜?yōu)錄取新生。為在考試中獲勝，為提高升學(xué)率，學(xué)校、教師、學(xué)生在實(shí)際教育教學(xué)中“通力合作”，一切向考試看齊，應(yīng)試教育便不受個(gè)人意志左右、自然而然地產(chǎn)生了。

5.高考體制不合理。全國(guó)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試是我國(guó)一項(xiàng)獨(dú)具特色的教育考試制度。它在招生名額、報(bào)考條件、考試內(nèi)容、命題、閱卷、錄取及調(diào)配等環(huán)節(jié)都由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定。毫無(wú)疑問(wèn)，高考在一定程度上體現(xiàn)了客觀性和公正性，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。但隨著時(shí)間推移，現(xiàn)行高校招生制度的弊端日益明顯。這些年來(lái)，雖然我國(guó)高校招生制度作了一些改進(jìn)，但基本形式未變。高考本是一種有競(jìng)爭(zhēng)性與選拔性的大學(xué)入學(xué)考試，與中學(xué)教育不應(yīng)有本質(zhì)的必然的聯(lián)系，可如今它卻成了中學(xué)教育的指揮棒，應(yīng)付考試成了中學(xué)教育的目的。由于“一考定終生”，高考成敗成為決定考生命運(yùn)好壞的關(guān)鍵因素，為在高考中獲勝，為將來(lái)能出人頭地，學(xué)生求學(xué)一切以考試為中心。同時(shí)大學(xué)錄取以考生的高考分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，為集中精力對(duì)付考試以獲得高分，教師、學(xué)生于是舍棄思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等的培養(yǎng)。

三、對(duì)策和建議

改革現(xiàn)行教育模式勢(shì)在必行，但要跳出應(yīng)試教育這一怪圈，僅僅憑號(hào)召是不夠的，我們必須要從制度、體制、學(xué)校、家庭等多方面入手。

1.進(jìn)行配套制度改革，改變以往應(yīng)試教育體制的路徑。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育體制的變革就必須改變固化現(xiàn)行體制的各種因素，逐步動(dòng)搖應(yīng)試體制的根基，為素質(zhì)教育的推行作好鋪墊。由于現(xiàn)行體制具有路徑依賴的特性，當(dāng)前的應(yīng)試教育規(guī)則派生出諸多與之相關(guān)的正式與非正式規(guī)則，如高考及高校錄取制度、人事選拔制度、教育評(píng)價(jià)制度等等。要變遷應(yīng)試教育體制，單獨(dú)改變某種制度是行不通的，這些制度之間相互關(guān)聯(lián)、相互牽扯、相互影響，牽一發(fā)而動(dòng)全身；只有對(duì)相配套的制度體系進(jìn)行整體性的松綁，才能改變應(yīng)試教育的路徑。為此，我們可積極探索建立通過(guò)學(xué)業(yè)考試、綜合能力和專項(xiàng)水平測(cè)試、職業(yè)資格認(rèn)證、教育督導(dǎo)、社會(huì)中介評(píng)估、質(zhì)量檢測(cè)、數(shù)據(jù)報(bào)備等多層次、全方位的教育質(zhì)量保障改進(jìn)體系。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，淡化讀書(shū)定終身的傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)。意識(shí)形態(tài)也存在著路徑依賴問(wèn)題，所以，當(dāng)一種制度變遷涉及意識(shí)形態(tài)變化的時(shí)候，首先需要的是意識(shí)形態(tài)的變革，而意識(shí)形態(tài)變遷首先需要克服的是路徑依賴問(wèn)題。為此，要改變“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念，改革應(yīng)試教育體制，在社會(huì)上營(yíng)造良好的教育氛圍，在對(duì)人才的選拔和考核上弱化成績(jī)和學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)外兩方面來(lái)動(dòng)搖并改變傳統(tǒng)的意識(shí)形態(tài)，為素質(zhì)教育的實(shí)施而努力。

3.推行科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，糾正“以考代評(píng)”的做法，改變以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教學(xué)工作的惟一依據(jù)的傾向。充分發(fā)揮學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)、多元化的專門測(cè)試和職業(yè)資格認(rèn)證在升學(xué)、就業(yè)等方面的作用。在充分發(fā)揮教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)作用的同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)中介力量參與教育評(píng)價(jià)工作，培育教育專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)。教育評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)從行政人員主導(dǎo)的評(píng)估和所謂的專家參與的評(píng)估回歸為教育同行的評(píng)估。以內(nèi)部評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)為主、以外部評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)為輔的被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者的關(guān)系逐步確立，為學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的自主發(fā)展服務(wù)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)弱化成績(jī)的決定性作用，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)與考核的范圍，學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)。各年級(jí)教師的綜合評(píng)價(jià)以及平時(shí)表現(xiàn)也將作為升學(xué)錄取的參考項(xiàng)目。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的積極性，避免單一的以考試為目的的應(yīng)試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

當(dāng)然，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，方法也很多，還有待大家不斷努力探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］李勛中.素質(zhì)教育在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng).四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，10：254.

［2］曾志嶸，周增桓等.高校學(xué)生評(píng)教的探索與實(shí)踐［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006年第26卷第7期：145-147.