教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的自主作用不可偏廢

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布已經(jīng)有好幾年了，它所倡導(dǎo)的教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“自主”的教學(xué)理念已逐步為廣大教師所接受，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，這是可喜的事情。但是，在具體的教學(xué)過程中，在如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性方面，還有不少誤區(qū)，存在很多偏差，所以仍有研究探討之必要。

有的教師把“自主”看成為“放手”，以致教師的“主導(dǎo)”地位喪失，于是“自主”便成了“放羊”，課堂氣氛看起來很熱鬧，但課堂效率實(shí)在太差；而有的教師思想不夠解放，不敢放手引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的主體地位，輕視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，于是課堂仍然以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到了傷害，課堂氣氛沉悶，效果也不夠理想。由此可見，在發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的過程中，現(xiàn)今的語文教學(xué)還存在著極其嚴(yán)重的問題。

那么，如何解決這一問題，做到既充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又合理地發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？下面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行一些思考。

一、“主導(dǎo)”地位不容忽視

沒有“主導(dǎo)”何來“自主”？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，在

教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)“充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。因此，我們應(yīng)該充分重視自己的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種問題，要大膽講解，敢于引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，藝術(shù)指導(dǎo)，積極幫助學(xué)生完成“自主”學(xué)習(xí)的過程。

教與學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也就是教師“教”、“扶”、“引”的過程。我以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為這樣幾個(gè)階段：“教”學(xué)階段，自學(xué)階段，獨(dú)學(xué)階段，能學(xué)階段，研學(xué)階段。它們不是并列的，而是漸進(jìn)的、逐步深入的，需要經(jīng)歷由“教”而“扶”，由“扶”而“立”，由“立”而“放”的艱難過程。

1.“教”學(xué)階段與自學(xué)階段。“教”學(xué)階段，是學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力較弱，是在教師的教導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師的“主導(dǎo)”作用是“教”，學(xué)生是跟著教師學(xué)，學(xué)知識(shí)，學(xué)方法，學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣；自學(xué)階段，是學(xué)習(xí)的“自覺”階段，學(xué)習(xí)的意識(shí)和要求開始變強(qiáng)，教師的“主導(dǎo)”作用是“扶”，學(xué)生是在教師的“扶助”之下學(xué)習(xí)的。這兩個(gè)階段的共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)有依賴性，能力不強(qiáng)，需要教師教導(dǎo)、扶導(dǎo)和引導(dǎo)。

2.獨(dú)學(xué)階段。獨(dú)學(xué)階段是學(xué)習(xí)的“自為”階段，學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、基本能力和基本心理要求，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的深度、學(xué)習(xí)的難度以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力方面仍然離不開教師的“導(dǎo)”。請(qǐng)注意，這里的“導(dǎo)”是“引導(dǎo)”的導(dǎo)，“導(dǎo)向”的導(dǎo)，“激勵(lì)”的導(dǎo)，與“教”學(xué)階段、自學(xué)階段相比已經(jīng)有很大的質(zhì)的變化。

3.能學(xué)階段。能學(xué)階段是學(xué)習(xí)的“自由”階段，學(xué)生完全具備了自主學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力和心理要求，由“自學(xué)”變成了肯學(xué)、“會(huì)學(xué)”，教師的“主導(dǎo)”作用已經(jīng)由“常導(dǎo)”變?yōu)椤芭紝?dǎo)”，由“扶手”變成“放手”了。至此，教師的“主導(dǎo)”作用基本完成了。

4.研學(xué)階段。研學(xué)階段，是前四個(gè)階段的后續(xù)階段，是學(xué)習(xí)的最高境界，也是我們所追求的終極目標(biāo)。這個(gè)階段好像跟高中老師的“主導(dǎo)”沒有多大關(guān)系，但是沒有前面“導(dǎo)”，就沒有這里的“研”，沒有前面的“引”，也沒有這里的“研”。

綜上所述，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，是從依賴到獨(dú)立的漸進(jìn)過程，更是一個(gè)由弱到強(qiáng)、由“自覺”到“自由”的改變過程。在這個(gè)過程中，都離不開教師的“主導(dǎo)”作用，盡管這個(gè)作用發(fā)生了很大的變化——由多到少，由“扶”到“放”，但學(xué)生的“自主”意識(shí)就在這“扶”與“放”之中得到加強(qiáng)，在這“引”和“立”之中得到了升華。沒有“主導(dǎo)”也就談不上“自主”。我想，這就是葉圣陶先生所主張的“教是為了不教”的基本內(nèi)涵吧。

二、“自主”地位不可動(dòng)搖

沒有“自主”，“主導(dǎo)”的作用何在？如果說“主導(dǎo)”是手段，那么“自主”就是目的。教師的“主導(dǎo)”要為學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件，要為“自主”學(xué)習(xí)盡心服務(wù)，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供可能。

1.重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“自主”學(xué)習(xí)是有條件的，這個(gè)條件就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)能力的提高離不開教師的引導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。”為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，教師的“主導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和思維培養(yǎng)。主要是指引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累語匯，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，準(zhǔn)確地表情達(dá)意，面對(duì)問題能夠多角度、多層次地考慮問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語言來表達(dá)。

二是要以語文的四種基本“技能”——聽、說、讀、寫的訓(xùn)練為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。聽、說、讀、寫是人的語文能力的具體體現(xiàn)，是人文精神的載體。聽、說是信息輸入，讀、寫是信息輸出，它們都非常重要，不可或缺。在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽教師講話，聽同學(xué)發(fā)言，學(xué)會(huì)抓住別人說話的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵性的語句，關(guān)鍵性的詞，根據(jù)自己的理解，勇敢地表達(dá)出來；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)景、不同的對(duì)象運(yùn)用不同的語言來說話，學(xué)會(huì)有條理地進(jìn)行表達(dá)，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)反詰；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，積累語言材料，積累思想，學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作技巧，為寫作奠定基礎(chǔ)。

三是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，掌握語文學(xué)習(xí)基本方法，特別是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，和作品中的主人公對(duì)話，體會(huì)他們的情感，研究他們的思想，形成自己的看法，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

知識(shí)和思維是能力的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫是能力的體現(xiàn)，審美和探究是能力的高層，教師在這些方面“主導(dǎo)”作用的大小、好壞，直接影響著學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣和高下，也是學(xué)生能否形成終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心、意志力的培養(yǎng)，為他們“自主”學(xué)習(xí)注入恒久的動(dòng)力。“自主”學(xué)習(xí)是相對(duì)于“他主”學(xué)習(xí)而言的。它至少包含三個(gè)方面的含義：一是主動(dòng)，二是獨(dú)立，三是能學(xué)會(huì)學(xué)。要使學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)，我能學(xué)，我會(huì)學(xué)，必須要有一個(gè)條件，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。這個(gè)需求的培養(yǎng)，既來自于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的自我追求，更來自于學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)毅力。但學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任不是與身俱來的，教師的“主導(dǎo)”作用就是通過創(chuàng)設(shè)平等的、相互尊重的、充滿活力的學(xué)習(xí)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，覺得學(xué)習(xí)有意義、有價(jià)值，以化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這種興趣時(shí)有波動(dòng)，甚至不一定能持久，教師還要通過提醒、鼓動(dòng)、激勵(lì)的方式，克服懈怠思想，使學(xué)生保持頑強(qiáng)的毅力，力求持之以恒；要描繪理想，暢想未來，使學(xué)生明白人生的意義和自己肩上所承擔(dān)的責(zé)任，從而為“自主”學(xué)習(xí)注入強(qiáng)有力的動(dòng)力。

3.著眼于存疑析疑、探究好問的引導(dǎo)，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)、形成創(chuàng)新能力，指引學(xué)習(xí)方向。蘋果從樹上落下，牛頓因疑而發(fā)現(xiàn)了“牛頓定律”；蒸汽沖動(dòng)壺蓋，瓦特因疑而造出了蒸汽機(jī)……發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問是人的本性，也是人生和社會(huì)發(fā)展的初始動(dòng)力。中學(xué)生是朝氣蓬勃、思想活躍的人，也是敢于對(duì)社會(huì)、對(duì)文學(xué)的具體現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑的人，更是勇于交流、通過碰撞產(chǎn)生思想火花的人，他們“對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新”，能“走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”。因此，要引導(dǎo)他們“從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，要鼓勵(lì)他們“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。（見《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是由“主導(dǎo)”到“自主”的必由之路，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的語文教學(xué)的新理念。因?yàn)椋幸蓡枺艜?huì)有討論；有疑問，才會(huì)有探究；有疑問，才會(huì)引起共鳴；有疑問，才會(huì)有研究的深入；有疑問，才會(huì)產(chǎn)生碰撞；有疑問，才能產(chǎn)生思想的火花；有疑問，才能不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的“主導(dǎo)”責(zé)任就在于引導(dǎo)他們敢于懷疑，敢于提問。教師要循循善誘，不斷引出疑問；環(huán)環(huán)相扣，巧妙剖析疑問；層層深入，逐步解決疑問；還要另辟蹊徑，引出新的疑問。要用尊重的態(tài)度，研究問題；嚴(yán)密的思維，探討問題；高漲的熱情，切磋問題；科學(xué)的方法，處理問題。一個(gè)疑問屢生的學(xué)生，必定是一個(gè)能學(xué)有所成的學(xué)生；一個(gè)疑問不斷的課堂，必定是一個(gè)活躍的課堂；一個(gè)巧妙設(shè)疑的教師，必定是一個(gè)充滿活力的教師；巧妙設(shè)疑的教師和疑問屢生的學(xué)生的結(jié)合必定會(huì)開出鮮艷的奇葩，結(jié)出教育的累累碩果。