讓課堂變得更精彩

為期兩天的市級(jí)美術(shù)新課程課堂教學(xué)評(píng)比結(jié)束了，聽(tīng)了很多同行的課，感觸頗多。綜觀教師們上的課，我認(rèn)為一堂成功的課應(yīng)該在以下三個(gè)方面有突出表現(xiàn)。

一、課堂的情態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)圍繞著教師的說(shuō)教為中心，學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，已習(xí)慣于被動(dòng)地接受。這樣的課堂如一潭死水，哪里還有什么活氣？教師只有飽含情感，充滿激情，與學(xué)生一起投入藝術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景之中，才能為學(xué)生開(kāi)設(shè)令人陶醉的藝術(shù)樂(lè)園。新課程開(kāi)展以來(lái)，教師們已普遍重視這個(gè)問(wèn)題，在上公開(kāi)課中，都精心地創(chuàng)設(shè)情境，注重與學(xué)生的互動(dòng)。在《美術(shù)家眼中的自己》一課中，泰順的邱靜夢(mèng)老師把學(xué)生當(dāng)成了自己的朋友，向?qū)W生打開(kāi)心扉，讀日記，讓學(xué)生看自己學(xué)生時(shí)代的照片，同時(shí)拿出準(zhǔn)備好的鏡子讓學(xué)生們觀察和審視自己，使課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，學(xué)生和教師的心也靠得很近了。在《變幻的自然萬(wàn)象》一課中，平陽(yáng)的陳永建老師情緒激昂，學(xué)生在他抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)及其真摯的感情引導(dǎo)下不知不覺(jué)地進(jìn)入了課堂的狀態(tài)。《地域的永恒魅力》一課中，瑞安的林長(zhǎng)楓老師以學(xué)生生活中熟悉的環(huán)境——江南水鄉(xiāng)切入，讓學(xué)生在江南絲竹音樂(lè)中感受水鄉(xiāng)民居建筑的魅力，一下子捕捉住學(xué)生的情緒，引起了學(xué)生的興趣。

美術(shù)教育的特點(diǎn)正是以美感人，以情動(dòng)人。它是靠真情來(lái)打開(kāi)審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實(shí)的生命狀態(tài)，回到本原的心靈感覺(jué)，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光，發(fā)展審美能力。在教學(xué)中教師以情施教，有利于運(yùn)用情感手段來(lái)發(fā)掘教學(xué)中的美的因素，寓美于情、以情育美，從而激活學(xué)生的主體意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注人類，關(guān)注自然，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。可見(jiàn)，課堂中教師對(duì)課堂教學(xué)情態(tài)的把握相當(dāng)重要。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中需要溫暖、柔和、優(yōu)美的情緒時(shí)，教師應(yīng)先用自身的平和、深情、充滿愛(ài)意地“發(fā)出信號(hào)”去感染學(xué)生，只有當(dāng)教師與學(xué)生一起產(chǎn)生和諧“共鳴”時(shí)，學(xué)生才會(huì)被你的“情”所打動(dòng)。教師的情態(tài)隨時(shí)都處在被學(xué)生的感知過(guò)程中，當(dāng)你微笑，點(diǎn)頭，輕拍學(xué)生的肩或握拳以示鼓勵(lì)，贊賞或揚(yáng)眉示意，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。所以，一堂成功的課很需要教師營(yíng)造一個(gè)平等、活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、欣賞的熱情，讓他們想說(shuō)，敢說(shuō)，暢所欲言，盡情領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要以一份真誠(chéng)的心與學(xué)生交流思想、交流意見(jiàn)、交朋友、交心。

二、教師的語(yǔ)態(tài)和教態(tài)

藝術(shù)教育的最終目的在一個(gè)“情”字和一個(gè)“美”字。課堂教學(xué)中，教師精練的語(yǔ)言能達(dá)到事半功倍的效果。在語(yǔ)言中讓學(xué)生感受激情，在表演中讓學(xué)生動(dòng)情，從而使學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，教師的語(yǔ)言要親切、自然并富有激情。通過(guò)教師聲情并茂的講解和肢體動(dòng)作把學(xué)生帶入藝術(shù)情景之中，激發(fā)學(xué)生的想象并為之動(dòng)情。《變幻的自然萬(wàn)象》一課中，陳永建老師就是用生動(dòng)的語(yǔ)言，配合親切幽默的肢體動(dòng)作，形象地引導(dǎo)學(xué)生一步步地邁入教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，教態(tài)自然而又有親和力。另一《美術(shù)家眼中的自己》的課中，永嘉的張麗君老師在教學(xué)中選取了一個(gè)藝術(shù)典型——墨西哥的女畫(huà)家弗瑞達(dá)·卡羅作為重點(diǎn)介紹，在介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)畫(huà)家作品，感受畫(huà)家遭受不同的生命遭遇及愛(ài)情體驗(yàn)時(shí)，她的語(yǔ)言隨著情感的變化而變化，深深地打動(dòng)了學(xué)生的情緒。教師富有節(jié)奏的語(yǔ)言讓學(xué)生很好地感知了作品，達(dá)到了教學(xué)效果。相反，個(gè)別教師的語(yǔ)言缺乏啟發(fā)性和感召力，有些用語(yǔ)太隨意甚至很不恰當(dāng)，往往會(huì)令學(xué)生不知所措，反應(yīng)寥寥，甚至?xí)钊藚拹骸１热纾晃唤處熢谝髮W(xué)生回答時(shí)，用“犧牲”來(lái)比方學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，其實(shí)這是很不正確的，學(xué)生的積極性大受影響，當(dāng)然也反應(yīng)冷淡了。如果教師示以學(xué)生一種親切、自然的教態(tài)，多一個(gè)鼓勵(lì)性的微笑，多一次肯定的頷首，多一個(gè)表?yè)P(yáng)的動(dòng)作，課堂上學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，勇于顯示自我的才能與個(gè)性了。

三、教學(xué)的形態(tài)

開(kāi)課的教師在教學(xué)中很多采用了小組討論或練習(xí)的方式，很好地活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效果。在我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》中，就有對(duì)合作學(xué)習(xí)的闡述，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)中講究互相切磋，彼此交流，可以增加學(xué)習(xí)效率。這種“合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)在的藝術(shù)教學(xué)中為天性好動(dòng)的學(xué)生提供了一個(gè)很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，雖然偶爾會(huì)讓課堂紀(jì)律出現(xiàn)難以控制的局面，但只要以學(xué)生為主體，達(dá)到體驗(yàn)感受藝術(shù)的目的還是很有必要的。現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說(shuō)：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕叭祟惖木駝?chuàng)造。”在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，優(yōu)秀的教師總是會(huì)想方設(shè)法在課堂上讓學(xué)生參與，注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。《變幻的自然萬(wàn)象》一課中，陳永建老師就利用宣紙讓學(xué)生表現(xiàn)了山水畫(huà)的畫(huà)法，學(xué)生躍躍欲試。《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》一課中，溫州的鄒黎明老師給學(xué)生提供了剪刀、膠水、照片等，讓學(xué)生以小組的形式將照片重新處理，拼剪成一幅畫(huà)，學(xué)生積極性很高。《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》一課中，文成的鄭小瑞老師要求學(xué)生嘗試表演有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的動(dòng)作，讓學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)注了學(xué)生真正的參與。

良好的美術(shù)課堂教學(xué)，教師能變封閉為開(kāi)放，讓豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)充盈課堂：討論、游戲、表演、創(chuàng)作、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……使實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，很好地體現(xiàn)了新課程的人文關(guān)懷。