新課程教學的點滴體會

摘要： 教學過程中，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上。教師要以學生的認識規律為主，以學生的需求為主，全面調動學生學習的積極性和主動性，使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

關鍵詞： 新課程 探究式學習

新課程改革將教師、學生、教材、環境四者融于一體，強調了課程這四個要素的相互整合，突出了課程的獨特性和變化性。從新教材知識的安排看，幾乎每章內容都是按照科學探究發展的順序來編寫的，閱讀完一章內容就有追尋科學的魅力的想法。這個特點對教師提出了更高的要求：在有限的教學時間里既要達到既定的知識目標，又要達到相應的能力目標，并培養學生良好的情感態度與價值觀。

首先，從知識目標看，課堂教學中最常見的問題，主要是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。

在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。例如“光合作用”一節的教學，有的學生一節課就可以掌握得非常好，但有的學生需要兩課時甚至三課時。又比如《人類遺傳病》這一節課，課改前，根據以前的經驗，這一部分內容在教學上只是要求學生知道遺傳病的一些類型及其危害，由此看來屬于不主要的內容。因此在備課的時候，我也總是自覺不自覺地流露出“不主要”的一種思想出來，授課時只是簡單地羅列一下遺傳病的種類，且只是以課本上有的內容為主，也不管這些內容在學生看來都是一些常識了。因此，看備出來的教案，都有點像教材的縮寫了。而課改后，本節內容的教材更為豐富了，增加了一些資料分析，而學生也會通過不同的渠道得到一些相應的信息，因此就要求我們除了課本的內容外，還要查找更多的資料進行補充，豐富教案的內容，才能滿足學生的需要。因此，同樣是難點，解決的方法卻不一樣。所以教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。

如果發現新的問題，要謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題嘗試另外的教學方法或其它改進措施。例如，在學習“礦質代謝”一節中，我發現學生往往缺乏聯系的觀點，將水分代謝與之割裂出來，所以在對這兩方面的知識進行具體運用時顯得不是非常順利（如對為什么植物對水分的吸收白天與夜晚的差異很大，而對礦質元素的吸收則相差無幾等現象的解釋）。意識到這個問題，再進行教學時，在礦質代謝學習前，我有意識地對水分代謝特別是對水分的吸收進行強化復習。但嘗試了以后，發現效果并不是特別理想。于是，我又對教學進行改進，在學習礦質代謝時，引入相關問題，如根是植物吸收水分和礦質元素的主要器官，那么這兩類物質的吸收是否會是同一過程？請根據以下現象對上述問題作出判斷：甘蔗對P的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而對水分的吸收，白天比晚上則多倍。以此類問題開始教學，可以使學生在學習過程中具有一個良好的心理指向：礦質代謝到底與水分代謝有何異同？在礦質代謝學習結束時，對上述問題再進行追問：什么原因使兩者出現不同的現象？這一現象說明了什么問題？……這樣可以強化學生的認識。同時應注意方法的指導和傳授。書本上學習到的知識，最主要的是在生活實際中應用，考試題只不過是其中一個側面而已。如果為考試而解題，為解題而學習知識，學生就不能從根本上掌握解決問題的方法，在考試中也勢必難于應對題型變化。所以，在教學中應將教學點聯系生活實際，指導學生學習、掌握解決問題的方法和技巧。在教學中應多穿插一些與所學知識點相關的生活實例，加強知識點與實際生活的溝通。

其次，從能力目標和情感態度價值觀看，應該開展探究性教學，提高課堂效率。

例如，在學習“細胞核——系統的控制中心”一節時，我安排六人為一小組，通過對相關實驗材料的閱讀分析后，讓學生思考下列問題：在資料1中，移植后長大的美西螈體色與處理的哪個細胞有關?與該細胞的什么結構有關?如果要完善此實驗，還應該做怎樣的補充?資料2中，蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發育，速度為何慢些?在探究活動開展中，要求每組學生指定人選作好記錄，并通過實物投影將本小組的探究結果與大家交流。學生們的探究欲望一下子調動起來，主動思考的積極性很高。在匯報交流中，學生們認為：資料1中美西螈的移植實驗還應設置對照實驗，即：將白色美西螈的細胞核取出，移植到黑色的去核卵細胞中，若移植后長大的美西螈體色是白色，則兩組對照，才能說明美西螈的膚色是由細胞核控制的。對這樣的探究結果，教師應當毫不吝嗇表揚和鼓勵，讓學生經常處于主動的思維過程中。對于高中學生來說，解決有一定難度的問題，能使他們有成就感，這符合高中生的心理特點。

總之，新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人，使學生獲得探究知識的能力。因此，教師的課堂地位將發生重大的變化，不再是傳統意義上的居高臨下者的地位。教師必須改變傳統的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程的教育觀念。在新的課程標準下，新教材的使用，是素質教育不斷深化的產物，教學過程應是教師培養學生如何用智慧的鑰匙去開啟知識的大門的能力，決不是機械地傳授教材知識，更不能把學生當成接受知識的機器，應確立學生在學習中的主體地位，使學生真正成為學習的主人。教學中應正確處理好教師與學生的關系，促使學生由被動學習轉變為主動學習，由接受式學習轉變為探究式學習。

學生的創造性往往是在探索學習的過程中顯現出來的，這就需要教師在教學評價上作出相應的調整，及時發現每位學生的閃光點，給予鼓勵和引導，促使學生不斷增強信心。同時，教師還應注意對學生學習過程的反饋，使學生獲得成就感，并不斷對學習進行深入探究。

參考文獻：

［1］張德明.世紀之辯.復旦大學出版社.

［2］教師為何踩不上點兒？中國教育報，第4749號.

［3］研究性學習的實踐與思考.教育探索，2002年第4期（總第130期）.