激情教學在課堂中的價值作用

激情是一種精神，可以鼓舞士氣，去戰勝敵人；激情是一種力量，可以激勵人的斗志，去戰勝艱難困苦。同樣，激情在課堂教學中的應用，有它自身特定的價值取向作用。抑揚頓挫的教學語言講解，聲情并茂的教學風格，并非是教學者對被教育對象的一種炫耀，一種夸夸奇談，而是教師吃透教材內容、領會教材精神、熟練掌握、自然施教的過程體現。

每當我們邁著有力的步伐，帶著一種傳播知識的莊重走進教室、站在講臺上時，無非是一種氣氛的渲染和營造。當執教者那堅定的眼神掠過每一位學生的面龐時，都會給每一位學生帶去強烈的自信與求知的激情，用情緒去感染每一位學生，這也正是我們所需要的一種課堂氛圍。新課標的實行，是課改理念的一個重要環節，是倡導以“學生發展為本”的基本指導思想。教材的更新是發展經濟、培養創新人才的需要。它為學生的發展提供了更為合理的教學目標和內容體系，體現了時代對教育提出的新要求。而教師的語言在教學中，則是點燃學生求知欲望及奮斗目標的火花，我們現代教育的目的就是要培養有自信、有活力、有激情、有才華的全面發展人才。

激情的產生并非空穴來風，沒有大量知識的累積，沒有課前的認真備課與準備，以及對教材的熟練掌握程度，當你站在講臺上，面對你所教學的學生時，你還能有那種自信、從容，還能有那種講學的激情嗎？不能！可見要上好每一節課，在四十五分鐘不算多的時間內，按新課改的要求，除去學生自學、探究、發問、自主討論外，教師回答學生提出問題的解答時間、要點提示、歸納、總結大約在10—15分鐘，在這有限的時間段里，要解決諸多問題，課前的準備工作顯得尤其重要。語言的簡練、準確程度，都需要有一個充分的提前準備。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”沒有過硬的本領是不可能上出一堂激情澎湃的、生動活潑的優質課的。

激情是一種原動力，需要有敏捷的思維，它也是提高課堂教學質量的一種有效措施和手段。在教學中，學生們也時有議論：有的課聽起來就像一首催眠曲，使人有一種昏昏欲睡的感覺；而有些課聽起來真帶勁，就像是一首高亢的歌，聽起來真是一種享受和提高。兩種評價態度，同時也體現了兩種不同的課堂教學效果。

激情是一針興奮劑，可以激發學生的求知欲、探知欲，激發學生們去勇于探究問題，引發學生的學習興趣。教師的教學，往往會對他的學生在今后的人生道路上產生一種不可預知的影響作用。記得我在高中學習階段，特別喜愛上化學課，教師那聲情并茂的語言表達、融知識與智慧于一體的教學理念，在我的腦海里烙下了深刻的印象，使我對學習化學這門自然科學產生了極為濃厚的興趣，以至于我在幾年后，也走上了這三尺講壇，執教高中化學，無悔無愧。冬去春來，而今的學校教育更注重于學習品質的教學模式——自主學習和探究性學習精神的培養。激情激發興趣，興趣是入門的向導，是自主學習的動力。沒有興趣的學習必然是強迫式的灌輸方式，自主又從何而談起？新教材充分考慮到這一點，所編寫的內容既有趣味性，又有可學性和科學性。如在《愛護水資源》、《垃圾資源化》等章節的學習過程中，注意多媒體課件的運用，圖文并茂，結合淡水資源的匱乏，導致水體污染的原因所在、防止措施，節約用水等，還有安南的致辭：“水——二十億人生命之所系”，都極易調動學生學習的激情。

討論式教學也能調動學生的學習激情。在教學“水的凈化”時組織學生討論，學生們通過討論后：有的說明礬可以凈水，能吸附水中的懸浮物質形成沉淀。有的說明礬可以凈水是產生了Al(OH) 膠體的緣故。此時，學生們仍然議論紛紛，感到他們所回答的理由不夠充分。接著又有學生站起來回答說：明礬的凈水原理是明礬溶于水后發生了電離：KAl(SO ) #8226;12H O＝K+AI +2SO，產生的鋁離子發生如下水解：AI +3H O=Al(OH) 膠體+3H ，其凈水原因在于鋁離子水解形成帶正電荷的氫氧化鋁膠體，能夠吸附水中的懸浮物質生成較大顆粒而發生凝聚，從而達到凈水的目的。學生們通過相互補充，形成了以上共識，接下來學生們又闡述了漂白粉對污染河水的殺菌消毒原理，課堂討論氣氛非常之活躍。由于教學過程中創設的問題情境具有可探究性和發散性，學生對生活常識和書本知識有機運用，從而得出了正確的結論。同時，學生們在邏輯思維能力、創新能力、科學方法、科學態度、實踐能力等方面均得到了很好的發展。

按照教育價值的定義，化學教育價值有兩種含義：⑴化學教育中的內蘊價值，它討論社會對化學教育的需要或藍圖規劃問題，化學教育應該在學生身上實現哪些價值？即化學教育的目標是什么？“教什么”？全日制高級中學化學教學大綱（供試驗用）明確指出，全日制高級中學化學教學的目的是：“……，使學生進一步學習一些化學基礎技能，了解化學與生活、社會、生產、科學技術的密切聯系以及重要應用，教育學生關心環境、能源、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題；……培養他們的科學態度和訓練他們的科學方法，培養和發展學生的能力以及創新精神……；進行思想品德和辯證唯物主義教育。”（2）化學教育的功能價值，它討論怎樣的教學活動才具有教育上的價值，即教師“怎么教”、學生“怎么學”才能使學生有效地獲得化學教育中的內蘊價值。從化學教育的整體過程看，化學教育實踐有活動目標和活動手段需要研究，所以必然包括化學教育的價值目標和價值目標實現的基本策略這兩個價值子系統。以上的化學教育價值分類只具有相對性，不應該絕對化。因為價值是客觀的，是從主體和客體之間的供需關系中產生的，所以價值應是主觀需要和客觀可能的辯證統一。如在化學教育活動中，應根據化學教育的總體目標和學生的認知規律與知識水平，因人施教，因時施教，形成一定的目標遞進層次結構。無論是在課程規劃、教材編寫、教法研究，還是具體的課堂教學活動中，都必須應用辯證統一的價值觀，指導化學教育的價值活動。

實踐證明，激情教學運用于課堂活動，是教育活動手段的一種體現，時刻激勵著學生的旺盛斗志，去取得一個又一個學習成果。因此，我認為激情在課堂中具有其特定的教學效果與價值作用。在化學課堂教學中運用激情教學，讓學生主動、生動地學，不僅可使其活躍思維，提高學習化學的興趣和激發強烈求知欲，而且有利于學生在輕松的環境中掌握知識，形成系統的知識結構，形成創新精神和科學探究能力。

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