運用閱讀教學策略，培養低年級學生閱讀能力

新的《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。但是對于低年級小朋友來說，一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養良好的讀書習慣，往往也不能取得良好效果。為了提高低年級學生的閱讀能力，我嘗試著進行了以下幾種訓練：

一、指導學生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語與事物表象的聯系。

低年級課文插圖較多，形象地再現了課文內容，并使課文的重點表象得到凸顯。這符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由閱讀“畫書”向閱讀“字書”過渡的閱讀思維發展規律。正是為了幫助學生更好地建立表象，所以，要指導學生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語與事物表象的聯系。如《看菊花》，講讀時要結合觀察插圖，啟發學生看圖說說菊花的顏色、形態、長勢，欣賞不同顏色的菊花開放時所構成的色彩美。“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”，“一朵朵，一叢叢，一片片”，菊花開放數量由少到多，范圍由小到大，寫出了公園里菊花盛開的景象。在指導朗讀時，要充分發揮學生的想象力，仿佛公園里的菊花就展現在眼前，“邊看邊走，邊走邊看”，要指導學生在朗讀中體會人們看菊花時對菊花的喜愛，舍不得離去的情感。用課文中的插圖激活學生腦海中的生活畫面，鮮明的語感也就產生了。

二、精心指導學生朗讀課文，抓關鍵詞句，引導學生感悟體驗。

《語文課程標準》要求對一年級學生能對讀物中“感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在閱讀中能“展開想象，獲得初步的情感體驗”，“感受語言的優美”。所以在誦讀時，一定要特別注意“一邊讀，一邊想”的良好學習習慣的養成，提醒學生一邊誦讀，一邊去想與詞語相對應的圖象，把表面孤立的圖象整合為一體。低年級閱讀教學，一定要精心指導學生朗讀課文。要抓住關鍵詞句，引導學生感悟體驗：結合上下文和生活實際了解詞句的意思。比如讀《詠華山》第三自然段“只有天在上，更無山與齊。”這一詩句，學生可能不太懂，要是回過頭來，聯系課文第二自然段，讀讀“啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。”上下文結合起來，對照閱讀，學生便能比較順利地了解詩句的意思，展開聯想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗。其一是要學會“表象鏈接”，即憑借語言符號展開想象，建立事物的表象，進人課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫，來幫助自己建立表象。對于某些比較生疏的事物，還可采用實物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學生明像入境。其二是要學會“想象再造”，即透過畫面去感受課文的意境。要設身處地地進入各種角色，體會作者表達的思想感情。比如《詠華山》中讀到“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”可引導學生看看插圖，把小孩與大山聯系起來展開想象，就能感受到爬山的艱苦和孩子的堅強。再讀讀“啊！華山真高哇！……太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”稍加想象，就能感受華山的高險和登上高山的愜意心情。

三、重視學生讀與說的有機結合，進而進行心靈碰撞。

《語文課程標準》提出：“學生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。”即要通過操作，加工處理課文的符號信息，進而進行心靈碰撞，接受課文豐富內涵的感召與影響，最終能把課文的語言內化為自己的語言，把課文的思想感情內化為自己的思想感情，把課文的表達方式，內化為自己的交際經驗。如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就應該是對信息的輸出了。在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。在教學《吃水不忘挖井人》時，讓孩子感受老百姓對挖井這件事的強烈反映：老百姓不怕被反動派殺頭，好幾次把填埋的井挖開。學生們被老百姓的行為震撼了，被毛主席的精神感動了。當讓學生想象站在這金光閃閃的石碑面前，想說點什么時，師：請小朋友們看課文上的插圖，這就是那口幾經風霜的紅井，一年又一年，井上都已長滿綠色的青苔。站在它的面前，看著這金光閃閃的石碑，你想說點什么？生：毛主席，你是人民的好主席。生：毛主席，你是我們的恩人。生：毛主席，你就像我們的太陽，給我們帶來了溫暖。孩子們表達了對毛主席最崇高的敬意與熱愛。豐富的想象，讓孩子們如同親歷了歷史，對人物有了更深層次的理解與認識，激發了對毛主席的崇敬之情，懂得了飲水思源的道理。

四、運用情境表演的形式幫助學生理解課文內容，突出重點，突破難點。

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多聲情并茂，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，從而突出重點，突破難點，突現特點。在教學《這兒真好》時，從一開始就給學生創設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒無人煙”的小島上，激起了學生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環境之中。最后，學生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環境給大家帶來的歡快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環境、保護環境的重要性。

五、根據學生的獨特體驗，創造性運用語調，品味咀嚼，完成背誦識累的任務。

內化語言是一個能動的自我構建過程，小學生還缺乏這種自我建構的能力，教師必須給予切實的幫助，引導學生學會欣賞與表現。可以自讀欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面（圖畫、錄像或課件）、耳聽配樂朗誦、嘴巴跟著吟和，左右腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學生多重記憶，整體吸收。進而再讓學生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現自己的感受和體驗。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，應培養學生敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。讓每個學生喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。我們只要把聽、說、讀、思、畫、誦等有機結合，互相滲透，就會使學生的閱讀水平迅速提高。這樣，提高低年級學生閱讀能力，培養學生的閱讀修養就不會是件難事。提高低年級孩子的閱讀能力的方法還有很多，只要我們教師有心、有意，就會發現更多更好的方法。