關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

摘要： 作為四項(xiàng)能力之一的“說(shuō)”的能力訓(xùn)練一直是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)，這嚴(yán)重脫離了社會(huì)生活實(shí)際，應(yīng)該予以改變。“說(shuō)”這種能力的培養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，其訓(xùn)練時(shí)首先應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，其次是加強(qiáng)朗讀，以讀促“說(shuō)”，另外可以巧設(shè)各種訓(xùn)練項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞： 說(shuō)話訓(xùn)練 興趣 朗讀 項(xiàng)目

卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人獲得事業(yè)的成功的機(jī)會(huì)，取決于15%的技術(shù)知識(shí)，85％的人類工程——人格和領(lǐng)導(dǎo)能力。而后者又主要表現(xiàn)在他表達(dá)自己思想的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”確實(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的今天，口才已變得越來(lái)越重要。練就一副好的口才可以提升你在眾人心目中的地位，使你在復(fù)雜的人際關(guān)系間游刃有余，還可以為你的工作提供幫助，使你在工作的同時(shí)得到晉升的可能，讓你一步步走向事業(yè)的頂峰。

可是，現(xiàn)在的學(xué)生由于受教學(xué)條件和生活環(huán)境的局限，再加上重視程度不夠，口語(yǔ)表達(dá)能力較差，平時(shí)多講方言，要求用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，就常常感到力不從心，顛三倒四，條理不清。在作文中表現(xiàn)為病句連篇，語(yǔ)句不通，語(yǔ)言干澀……所以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而這一能力的培養(yǎng)，常反映在多種的說(shuō)話訓(xùn)練之中。

一、激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”心理學(xué)也認(rèn)為：“興趣是入門的向?qū)А！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)興趣非常重要。在教學(xué)中從激發(fā)學(xué)生興趣入手利用教材，積極采用多種形式的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激起學(xué)生高漲的情緒，觸動(dòng)學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”，這非常重要。

1.寄說(shuō)話于表演中

語(yǔ)文課本的許多文章像小說(shuō)、戲劇等情節(jié)曲折、有很強(qiáng)的矛盾沖突，適合學(xué)生表演。如果將它們排成課本劇，把“講臺(tái)”變成“舞臺(tái)”，讓學(xué)生大膽演，讓“觀眾”充分評(píng)論，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鉆研課文，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)的能力。

比如，在講《皇帝的新裝》時(shí)，要求學(xué)生把課文改編成短劇，接著進(jìn)行表演，并進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，排練得熱火朝天。比賽更是精彩，各小組各有千秋，都很投入，教室里爆發(fā)出陣陣掌聲與笑聲。這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，能夠非常有效地引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，提高他們“說(shuō)”的興趣。

2.寄說(shuō)話于插圖中

中學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的插圖或示意圖，這些圖將課文中的語(yǔ)言文字形象化，為學(xué)生理解課文提供了方便；插圖的內(nèi)容又多是學(xué)生所要理解的事物，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正因?yàn)槿绱耍n本中的插圖就為說(shuō)話訓(xùn)練提供了很好的素材和形式。在教學(xué)中，教師先要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，看好圖，接著指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)好，在訓(xùn)練時(shí)，做到邊看邊想，邊想邊說(shuō)，最后再結(jié)合插圖讀課文，看看作者是怎樣描寫(xiě)或介紹圖中的事物的，比一比自己所“說(shuō)”的與作者所“寫(xiě)”的有什么不同。這樣的先說(shuō)后比，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如講《故宮》、《人民英雄紀(jì)念碑》、《雄偉的人民大會(huì)堂》等這些說(shuō)明文時(shí)，因?yàn)闆](méi)有引人入勝的情節(jié)，也沒(méi)有扣人心弦的懸念，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不易調(diào)動(dòng)。但如果結(jié)合插圖，那問(wèn)題就迎刃而解。

3.寄說(shuō)話于創(chuàng)設(shè)情景中

情景教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生頓生興趣，而以景助“說(shuō)”，則令學(xué)生們樂(lè)此不疲。在語(yǔ)文教學(xué)上，我經(jīng)常用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)“張口”的情境。用多媒體將聲、像、動(dòng)畫(huà)等多種手段有機(jī)融合起來(lái)，以強(qiáng)烈的氣氛渲染，撥動(dòng)學(xué)生心弦，使其心潮澎湃，讓其有說(shuō)可說(shuō)，有話想說(shuō)，樂(lè)于去“說(shuō)”。如一位教師教授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，首先播放《懂你》的MTV，接著請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)后談?wù)劊骸案柙~寫(xiě)得好不好？好在哪里？”“MTV拍得好不好？”“這首MTV與所學(xué)課文有聯(lián)系嗎？”……由這些話題導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且與內(nèi)容相配合，讓學(xué)生更深沉地體味母愛(ài)的偉大。

二、加強(qiáng)朗讀，以讀促說(shuō)

古人語(yǔ)：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，“學(xué)會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)也會(huì)吟。”這些精辟的話語(yǔ)，無(wú)一不道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多讀書(shū)的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)朗讀、熟讀、乃至背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

1. 語(yǔ)文教師先要提高自己的朗讀水平。作家魏巍在他的回憶性散文《我的老師》中，曾滿懷深情地提及小學(xué)老師蔡云芝的朗讀，他說(shuō)：“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩(shī)……，今天想來(lái)，她對(duì)我的接近和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響。”這足以看出教師朗讀的示范作用。只有教師善于朗讀課文，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字作品的佳境，領(lǐng)略文字作品的意味，去追求語(yǔ)言表達(dá)的完美。

2. 教師要教給學(xué)生朗讀的技巧，要求學(xué)生朗讀時(shí)，要發(fā)音清楚，不讀錯(cuò)字，不添字漏字，做到節(jié)奏停頓正確，而且聲音洪亮，速度適宜，節(jié)奏恰當(dāng)，順利流暢。同時(shí)在朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分單一，乏味，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。至于選取什么方式，則應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而定。

三、精心設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練項(xiàng)目，多給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)

1.課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練。

課前三分鐘說(shuō)話活動(dòng)，時(shí)間雖短，但長(zhǎng)期堅(jiān)持卻受益匪淺。既可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力的提高，以“聽(tīng)說(shuō)”帶動(dòng)了“讀寫(xiě)”。

2.復(fù)述課文，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言風(fēng)格。

復(fù)述一篇文章或一個(gè)片段，能夠消化、領(lǐng)會(huì)、吸收句式、豐富詞匯，自己組織語(yǔ)言，歸納綜合，要求用語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、連貫，從而提高了說(shuō)話能力。比如：講一則故事，能把故事情節(jié)復(fù)述出來(lái)。念一段說(shuō)明事物的文字，要求學(xué)生復(fù)述事物的特征。讀一篇議論文，讓學(xué)生復(fù)述主要觀點(diǎn)……這便是口頭作文的開(kāi)始。

3.口頭作文。

口頭作文是鍛煉學(xué)生在公共場(chǎng)合即席講話能力的好辦法，這是難度教高的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。我在教了《我的叔叔于勒》之后就要求學(xué)生接下去想象：假如遇到的是一個(gè)富裕的于勒，那一家人對(duì)于勒的態(tài)度又會(huì)……當(dāng)時(shí)學(xué)生發(fā)言積極，效果很好。

當(dāng)然，學(xué)生口語(yǔ)這種表達(dá)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，那是需要一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，必須貫穿于中學(xué)的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終，滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該力爭(zhēng)讓學(xué)生走上社會(huì)時(shí)都具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，真正做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展。