初中語文教學中如何激發學生的學習興趣

我國古代著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天，激發學生的語文學習興趣是語文教學中首先要解決的問題。只有激發學生的學習興趣，營造自主愉快的學習氛圍，才能讓學生成為語文學習的真正主人。以下就是我在語文教學中對此的一些感受：

一、教師要具有獨特的親和力

所謂教師教學中的親和力，是指在課堂教學中，通過師生的雙邊活動，教師給予學生一種潛在的向心力、感染力。這種力量，使學生對老師產生親切感、信任感；這種力量，能最大限度地縮短師生之間的距離，營造出一種親近祥和的課堂氣氛。

教師的親和力有利于調動學生學習激情。用心理學的理論推斷，學生學習激情的調動與學生學習興趣關系緊要。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”那么，如何激發學生的興趣呢？這就取決于教師的親和力了。就正如一個出色的相聲演員，不見其人，先聞其聲；不聽其聲，先見其容。還不等他舉手投足，令人捧腹的戲劇效果已讓觀眾入勝了，那笑容可掬的背后，蘊涵的不就是對生活的深刻思考嗎？

二、恰當地運用情境導學

教師恰當的情境導學可以創設出最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，學生自主學習的意識在潛移默化中就培養起來了。

特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一鍾就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的導語是優秀的演奏家撥出的第一個音符，激發出神秘的魅力，引領著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。我在教學《狼》一文時，我讓學生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場面：“暮色加濃，你一個人穿行于深林中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發現前方綠光忽隱忽現，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知道潛伏著什么危險的動物。當你還處在猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前。”說到這時，有人發出了尖叫聲。于是我讓他們睜開了眼睛，隨后問他們該怎么辦。然后我順勢引入課文：“有個屠戶在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了學生的好奇心，讓學生如臨其境，加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈，從而得到情感共鳴，取得了很好的教學效果。

三、深入理解教材中蘊藏的情感

蘇教版語文八（下）教材選用了澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》。這篇文章寫了兩個身患重病的人，表現出截然不同的心靈。靠窗病人心地善良，時時處處為他人著想。不靠窗的病人心胸狹窄、目光短淺、冷酷無情、見死不救，其間一連串的心理變化描寫：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會？”“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”……形象地反映出其靈魂的丑惡。特別是小說的最后，作者以“他看到得只是光禿禿的一堵墻”這極為凝練的一句話，寫不靠窗的病人夢寐以求、費盡心思的追尋結果，戛然而止，有著一種震撼人心靈的力量，令人沉思斷想，回味無窮。

教師備課時，應深入鉆研教材，看清文章的來龍去脈。這樣的話，在具體教學中就能言簡意賅，抓住要領，深入分析，游刃有余，學生才能隨你的“刀刃”在課堂里活躍地暢游。此外，了解文章后還應該回味靜思，聯系自己的生活所見所感，融合作者的構思來體味作者的思想感情，也就是說，要進入角色。這樣無聲文字可以變成教師口中有聲語言，筆下優美的畫卷，使教師如見其人，如聞其聲，如臨其境。講得津津有味的時候，也就是學生學習迸發興趣的火花，產生更高的求知欲的時候。

四、培養和拓展學生的“期待視野”

所謂“期待視野”是指文學接受活動中，讀者原先各種經驗、趣味、素養、理論等綜合形成的對文學文體的一種欣賞要求和欣賞水平，在具體的閱讀中，表現為一種潛在的審美期待。要想充分發揮學生文學鑒賞中的能動性和創造性，培養中學生的文學鑒賞能力，我認為，培養和拓展學生的“期待視野”是我們語文教學的重要任務之一。第一，我們的語文課堂要注重對學生進行世界觀和人生觀的教育。第二，要擴寬學生的知識面。中學生記憶力旺盛，思維敏捷，要廣泛涉獵知識，不僅要學好必修的所有課程，而且還要懂得所修課程之外的其他學科的知識，諸如天文學，文化學，社會學等。第三，要讓學生體驗生活，提高他們的情感感知力和體驗力。

學生擁有了廣闊的“期待視野”，并不意味著他們就具備了文學鑒賞的能力，在具體的鑒賞實踐中，還需要教師的啟發和誘導，去喚起學生的期待視野。這就需要教師自身具有高超的組織課堂能力，駕馭教材能力和較高的文學鑒賞能力。特別需要指出的是教師不能越俎代庖，用自己的理解去代替學生的理解，應該讓學生發揮其主觀能動性，拓展學生的“期待視野”。

五、用成功的喜悅激勵學生

每個人都渴望成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習。”并且認為：“當一個人不僅僅在認識世界，而且在認識我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”

在培養學生成功感時，要善于滿足學生的“補償心理”，學生一次考試成績的下降，并不等于失敗，如果教師能給學生創造再次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的“補償心理”的做法。

對成績不理想的學生，哪怕是取得微小的進步，也往往能刺激其成就動機，收到事半功倍的效果，蘇霍姆林斯基說：“你在任何時候都不要給學生打不及格的分數。”

綜上所述，教師在語文教學中必須充分調動激發學生學習的積極性，讓學生沿著從興趣思索到進步的程序，慢慢地導進學習的大門。學生一定會在黃金的季節有一份愉快的收獲！