語文教學應重視課外閱讀

摘要： 通過闡述課外閱讀的必要性和重要性，強調語文教學要重視課外閱讀，指出了讓學生進行課外閱讀的方法。

關鍵詞：語文教學 課外閱讀 方法

近年，九年制義務教育語文教材中增加了“名著導讀”部分，我認為這正提醒了我們在語文教學中不應該浮躁淺薄、急功近利，而要從當今社會需要出發，以提高學生的綜合素質為目的，重視中學生的課外閱讀。下面就中學生課外閱讀的必要性及如何有效地進行課外閱讀談一下本人的看法。

一、提高綜合素質的必要途徑

長期以來，閱讀一直被看作是寫作的附庸。其實閱讀并不僅僅服務于寫作。讀十未必能寫一。就群體來說，有十個百個讀者，未必有一個作者。“閱讀人口”遠遠大于“寫作人口”。閱讀也不僅僅是寫作的基礎，而自有其寫作不可替代的功能和作用。閱讀的意義是什么？閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消費過程，是人類素質的生產過程。就語文教學而言，閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是未來教育“四個支柱”的一塊基石。可以說閱讀能力就是自學能力，是現代人必備的生存手段，是可持續發展的學習能力，閱讀教學是提高人的整體綜合素質的主要途徑，是培養“讀書人口”的奠基工程。

二、輸出信息的必要途徑

接受和發展，表現在口頭上是聽和說，表現在書面上是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。不接受何以發展，不接受何以表達？實際上閱讀的功能并不僅僅在于接受和信息輸入，廣義的閱讀過程包括閱讀前的選擇、積累、優化等準備，閱讀后知識儲備和使用等后續行為，這些可以稱為閱讀的非正式過程。而閱讀的正式過程包括感知、理解、欣賞、評價、遷移等心理過程，還包括實踐意義上的應用。所以完整的閱讀過程，不僅是從讀物中提取意義，還要由意及物，進而把閱讀心得化為文字，并運用于改造主觀世界和客觀世界的實踐，所以說，閱讀的最高境界是創造性閱讀和閱讀后的創造實踐。

三、激發創新意識的必要途徑

首先，廣泛的閱讀能不斷地促進知識的積累和技能的增長。蘇霍姆林斯基說過：如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力。學生感到這些知識是幫助他把頭腦里已有的東西弄得更加清楚所必不可少的。這樣他的興趣也就越濃厚，而興趣和熱愛是學生最好的老師和推進劑。這樣，就越可能造成活躍的思維和開闊的視野。喜歡窮根究底，探本求源，從而激發他們更強的求知欲望，培養良好的自覺習慣。用一句話概括這一過程，即“多讀——有趣——自覺”，這既符合中學生的閱讀規律，也符合他們這個年齡的心理特征。廣泛閱讀把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。其次，一個人的知識越豐富，對事物的看法就越敏銳、深刻，而在諸多能力中起決定作用的思維活動就能在廣闊的領域中進行。因此對事物的判斷和推斷就會更準確，更富有想象力和創造力。居里夫人說：“對于某種新奇的現象，給它一種解釋，之后，許多人便接受了。但有思想的人卻不滿足，他們說一定還有可研究的地方。”“永不滿足”的、“有思想”的人多了，“可研究的地方”也就多了，創造性的奇跡就可能出現。美國曾對1310個科學家在五年內的發明創造進行了統計，發現凡是出成果的多數是“通才”，即知識面比較廣博的人。如1979年諾貝爾物理獎金獲得者格拉索在大學里就選學過音樂、歷史、電焊等。他說：“往往有許多物理范圍之內，涉獵各方面的學問，可以提供開闊的思路，如多看看小說，有空去逛逛動物園也會有好處，可以幫助提高想象力，這和理解和記憶力同樣重要。”

四、強化能力的必要途徑

要想使更多的學生能成為新世紀的有用人才，就必須全面提高其基本的素質，培養其各方面的能力；要提高能力就必須造就人的“知識之林”的生態平衡；這個平衡，靠的是持續的、廣泛的課外閱讀。反之，如果離開了大量的閱讀，忽視了語文作為綜合性基礎課的特點，走語文“速成”的捷徑，那只能像酵母一樣造成虛胖，而絕不能從根本上提高個人的語言應用能力，也就不利于人的長遠發展，我們應該堅決杜絕這類現代文明的“揠苗助長”。

在知識教學向素質教學轉化的今天，培養能力已到了至關重要的地步。能力有多種，如觀察能力、想象能力、記憶能力、表達能力、自學能力等。就拿當前學生，尤其是中國學生亟待培養的想象力來說，很難想象：一個空無一物的頭腦可以“思接千載”，一雙茫然的眼睛能夠“視通萬里”！無數的教育實踐證明：一個知識貧乏、孤陋寡聞的人，即使你費盡九牛二虎之力引導他“上窮碧落下黃泉”，他終究還是“兩處茫茫皆不見”。

那么，如何讓學生進行有效的課外閱讀呢？我認為要做到以下幾點：

一、明確課外閱讀的目標，調動學生參與課外閱讀的必要性

教師首先統一思想認識，就“為什么要開展閱讀”、“如何通過閱讀活動來提高學生的閱讀能力”、“如何對學生進行閱讀指導”、“如何把握學生閱讀的心理需求”等問題進行研討。中學生的知識和生活經驗較少，是非判斷能力差，好奇心和模仿性強，要著重正面引導，正面教育，因此要精選課外讀物，對學生分階段進行閱讀指導。第一階段重點培養學生的閱讀興趣和掌握一般的閱讀方法和技巧。所選圖書可分為四類：①容易引起學生興趣的讀物；②指導學習方法、閱讀方法和記憶方法的讀物；③與學生生活密切相關的讀物；④各類科普讀物和中外名著。第二階段，指導學生根據自身特長和急需有所側重地選讀，以名著和校園系列叢書為主，主要培養學生的剖析和鑒賞能力。第三階段屬查漏補缺的閱讀，主要有基礎知識、文言文、現代文、中外名著、貼近學生知識的各類科普讀物、指導生活的讀物。學生語文知識和能力結構中哪方面差，就有重點、有計劃地指導學生讀哪方面的書。

實踐證明，課外閱讀太深、太淺，或者太多、太雜，都不利于學生學習理解，教師一定要根據學生實際進行調整、控制。要根據學校的實際，廣開書源，擴大學生的閱讀面，充分利用學校的圖書館、資料室，還可以每班設立圖書角，訂閱書刊報紙，交流傳閱，從而解決圖書資料不足的難題。

二、有計劃地在閱讀方法、技巧和培養閱讀習慣方面對學生進行具體指導

通過專題講座等形式系統地給學生講述閱讀的必要性。根據中學生的實際，重視其閱讀習慣的培養，這些習慣包括：按計劃閱讀；不動筆墨不讀書，讀書時動筆摘錄，編寫提綱、點評；從整體到局部再到整體把握圖書內容；注意歸納整理從閱讀中獲得的知識等。

三、為學生提供運用知識的機會，激發學生閱讀的欲望

教師可以在課堂教學中，結合教學提問、設疑，也可以進行課前三分鐘講演，不定期地舉辦演講比賽、辯論活動、手抄報比賽、作文比賽、作品討論會等。在這些活動中，教師引導學生充分運用自己在閱讀中獲得的知識。學以致用，學生體會到閱讀帶來的實際效果，就會對閱讀興趣盎然。比如，讓學生講述自己最熟悉的小說中的故事，最喜歡的文學人物，組織學生評出講述的優勝者。讓學生寫讀后感，把在閱讀中感受最深的東西表述出來，許多學生因注重讀書而迅速提高了寫作水平，嘗到了讀書的甜頭。

四、督促檢查，組織交流，總結表彰

檢查的目的在于督促學生自覺閱讀，養成讀書的習慣，但教師必須掌握學生課外閱讀的情況，以便更好地做指導工作，保證課外閱讀計劃的貫徹實施。自我檢查：指導學生定期翻閱自己的讀書筆記，進行整理，以增強記憶，加深印象。互相檢查學習：定期組織學生互相交流讀書筆記，介紹讀書經驗，張貼做的好的卡片，公布好的讀書心得。增進了解，互相觀摩，取長補短，互相促進，對提高學生閱讀能力作用很大。教師檢查：教師或在課堂教學中進行檢查，可結合作文進行檢查；還可以抽查筆記。目的是為培養學生良好的讀書習慣，但不宜單純追求數量。教師可以組織學生自己進行總結，表彰優勝者，以座談會的形式讓學生談自己課外閱讀中的收獲，鞏固其成果。

通過開展有計劃的指導學生課外閱讀，能有效地克服學生閱讀的盲目性，使課外閱讀科學有序，既能為提高學生的品德修養服務，也能為提高課堂學習效率服務，彌補了課內的不足，提高了課堂教學的質量和效率。課內老師教給的方法，學生在課外閱讀時應用，這就促成了語文學習的大容量、快節奏、高效率，學生的語文成績會明顯提高。

綜上所述，我認為我們應注重語文教學中課外閱讀及閱讀指導。