有效數學課堂教學初探

摘要： 本文從數學課堂教學出發，指出教師在數學教學中應進行課程改革，優化課堂教學，通過提高課堂效率加強學生對數學學習的積極性的研究，從而使數學課堂在數學的教學中，產生學習的動力和無窮的魅力。

關鍵詞： 課堂 有效 思維 改革

在數學教學中，許多年輕教師曾有過這樣的體驗：教師滿懷信心地上課，但課后從學生反饋的信息看，總是效果不佳。為此，數學課堂教學要提高效率，必須優化課堂教學過程。優化課堂教學過程可以從多方面入手，使課堂的結構優化、組合有理，使設計的教學過程疏密有致。本人就多年的教學經驗談點粗淺認識。

一、有效課堂教學應積極地創設問題情境

1.創設問題情境

教師應充分利用每節課所探究的問題，設計不同的問題背景，用懸念或驚奇來吸引學生的注意力，使學生在好奇心的驅動下，增強學習動機，激發學習興趣，順利完成教學任務。

例如在講有理數的乘方時，可以提出這樣的問題：“同學們，如果把一張紙對折30次，想象一下，它有多高？”幾乎所有的學生都認為不會有多高，但是，當指出這個高度比珠穆朗瑪峰還高不少時，學生都驚奇不已，覺得難以想象。這個問題的提出擺脫了常規的提問模式，既調動了學生的學習積極性，又培養了學生的動手實踐能力。同時，依據教材內容，把握契機，創設情境，學生通過思維活動，探索和發現了知識變化的起因和內在聯系，最終領悟到了有理數乘方的本質為“求幾個相同因數的積的運算”，達到了會學的目的。

2.培養問題意識

愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要。”數學教學應重視培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優化課堂教學，培養創新精神不可忽視的一環。

二、有效數學課堂應注意發揮群體的作用

1.充分發揮學生主體作用

“教師講什么并不重要，學生想什么比教師講什么重要一千倍”。因而優化課堂教學應著重培養學生的創新能力為根本宗旨，充分發揮學生的主體作用。

例如在復習“解直角三角形”一章時，課前布置學生分組自己先復習，將本章有關內容分層次展示出來，也可列表格等。課堂上先由一個小組將本組整理的知識點亮出，其他小組結合自己的復習進行補充或指出問題、優點與不足，然后由教師詳細歸納總結，最后進行題組練習，加以鞏固。所選習題不必多，最好是一題多解、一題多變。這些習題分為基礎題、提高題，針對提高題，誰有新思路，就到講臺上充當小老師給全班同學進行講解。既鍛煉了學生，又活躍了課堂氣氛，使每個學生自覺主動地動腦想，動手練，動口講，動耳聽，解放了學生的腦、手、嘴、耳，充分調動了學生的積極性、主動性，使每個器官都動起來，給他們活動的一切機會、條件和空間。作為教師，貴在啟發，重在引導，妙在開竅。久而久之，課堂能真正成為師生雙方共同探究活動的樂園，對培養學生的創新能力有促進作用。

2.引進競爭意識營造氛圍

當今社會是競爭的社會，競爭已無處不在。課堂教學中適時采取競爭策略，可以促進群體參與，使課堂氣氛活躍，激發學生積極進取。引進競爭意識的手段有：

(1)語言激勵競爭

課堂上，教師運用激勵性的語言進行教學，能促使學生積極思考、參與競爭。如“看誰最先想出來？”“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看誰想得比他們更好？”“比比誰最聰明？”“看哪一組準確率最高？”等等。

(2)練習激勵競爭

①個體練習比賽。練習時可設計A、B題組，A組是必做題，B組是選做題，讓學有余力的學生完成A組題后爭取完成B組題。看全班誰完成B組題最多最好，練習后及時表揚、獎勵。這樣，既可讓“吃不消”和“吃不飽”的兩類學生各有所得，又能使他們積極進取，主動競爭。②群體練習比賽。如以小組為單位進行小組接力賽練習。每人完成一道題，本組最后一個學生完成后將答卷交給教師，教師按送卷順序先后編號，根據運算速度和答卷正確率評出優勝組。

三、有效數學課堂教學必須注重學法指導

古人語：“授人以魚，不如授人以漁。”培養現代學生的數學素質，不僅要教給他們知識，更重要的是培養他們具有會學的能力。怎樣指導學生的學習呢？

1.掌握學習方法

中學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少需由學生探索的內容，要讓學生根據解題思路自己去思考完成。有的例題有“想”的內容，要讓學生知道這是思考過程；有的法則、概念、結語等用色字表示，要讓學生清楚這是重點內容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據圖示順序去分析、推想，從而掌握數學學習的思考過程。

2.培養自學能力

自學能力的培養，首先應從閱讀開始。七年級學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語、關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要用符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環。

3.引導自主探索

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”課堂上多讓學生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。

四、有效數學課堂教學必須培養思維能力

素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。教學時應進行如下訓練：1.思維速度的訓練，2．思維質量的訓練，3．逆向思維的訓練。

總之，優化數學課堂教學，教師要善于思考，勤于鉆研，要充分全面了解學生，全身心投入課堂教學改革，為更好地推進素質教育、創新教育，做出積極的貢獻。

參考文獻：

［1］郭子平.要重視學生發現問題，提出問題能力的培養.山東教育，2003年4月.

［2］教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社，2004.