從基礎英語教學看高職學生自主學習能力的培養

摘要： 本文從基礎英語教學的角度探討了高職學生自主學習能力的培養問題。通過分析教學中普遍存在的問題，從自主學習這一概念的提出和國內外對這一概念的重視和研究，指出自主學習能力培養的必要性和緊迫性，以及這一概念的內涵，并從具體教學的角度分析了學生自主學習能力培養的方法。

關鍵詞： 基礎英語教學 高職 自主學習

一、基礎英語教學中普遍存在的問題

近些年，基礎英語教學越來越受到重視，但不可否認，教學過程中仍存在許多嚴重影響教學質量的問題亟待解決，而這些問題也日益受到更多的關注。

首先，教學學時緊，任務重。英語教師的師資有限，導致教學班規模太大，學生人數過多。目前為數眾多的高職類院校英語教學班級的人數規模都在40－60人之間，這必然嚴重影響學生在英語課堂上的參與和互動，也不利于教師針對不同學生的程度和要求進行因材施教。

其次，學生英語底子薄弱，缺乏對英語學習的興趣和動力。高職學生中很大一部分學生的英語基礎都非常薄弱，高考中英語成績也都不甚理想。受此影響，進入大學后，很多學生沒能很快適應基礎英語的學習，對英語學習喪失了信心；另外，高職學生雖然需要參加大學英語三級的考試，但是因為考試成績不會對畢業造成實質影響，沒有了考試的壓力，長此以往，很多學生必然缺乏學習的動力。

再次，高職學生往往缺乏良好的學習習慣。在大學相對寬松的學習氛圍之下，學生沒有了以往教師和家長的督促，懶散情緒滋長。同時，學生在學習中也沒能有效使用學習策略來幫助自己理解和掌握所學內容。在為期二至三學期的英語學習中，學生較少考慮如何運用學習策略來提高學習效率，長此以往，容易對學習產生疲勞感，影響學習效果。

深入分析這些問題就會發現，要從本質上提高高職英語教學的質量，培養學生自主學習的能力至關重要。

二、外對自主學習的研究和重視

對自主性外語學習的研究與探討始于上世紀70年代，而將“自主性\"這一概念引入外語教學，首推Henri Holec，他從學習者的語言學習意愿和語言學習控制能力方面解釋了學習自主性的特點。國內學者對自主性英語學習的討論始于20世紀80年代中后期。他們對國內外英語自主學習研究進行介紹和分析，探討了培養大學生自主性英語學習能力的必要性。［１］

三、自主學習的內涵

自主學習具體指的是學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、合理安排學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，進行自我檢查評估。自主學習能力的培養是學校教育的目標，提倡自主性學習是現代教育目標的需要。［２］

自主學習的核心在于學習者自己負責管理學習的能力。主要包括學習目標的確立，學習材料的選擇，學習策略的訓練和運用，對學習的監控和評估。

首先，學習目標的確立是自主學習的前提條件。學習者根據教學大綱的要求，結合自身實際，制定長期目標，同時，將長期目標細化為數個短期目標，并結合自身實際情況確定現階段的學習目標。

其次，學習材料的選擇是自主學習的關鍵點。學習者結合學習目標，收集相關的學習材料，分析判斷，選擇適合自身特點的材料，并正確使用。

再次，學習策略的訓練和運用。學習策略和自主學習是手段和目的的關系，成功的外語學習者都有一套有效的學習方法和技巧。學習者需要有意識地通過練習掌握更多的學習策略，為更為有效的學習服務。

最后，對學習的檢測和評估是保證自主學習良好效果的有效手段。學習者需要建立自己的評價標準，以衡量自己的學習進展情況和學習效果。因此，評估包括階段中評估和階段后評估。

四、自主學習能力的培養

出于多方面的原因，國內眾多的高職院校目前尚不具備與國外或是香港的一些高校一樣設立語言學習中心或實驗室的能力，因此，我們在這里所談的高職學生自主學習能力的培養主要指的還是以基礎英語課堂為基礎。結合高職學生在英語學習上所表現出來的特點，筆者建議從以下幾個方面加強對其自主學習能力的培養。

首先，高職院校英語教師在培養學生自主學習能力的過程中，要注意其角色的轉變。教師不再是單純的語言知識的傳授者，同時也是咨詢者、指導者、學習資料的提供者、監督者和學習效果的評價者。英語學習也從教師講學生聽的傳統教學模式轉變為以學習過程為中心（learning-centered）的新型教學模式。教師所教授給學生的已不是簡單的語言知識，而是一種語言學習的能力。授之以魚，不如授之以漁。學習的目的也不是為了掌握某一具體的語言知識，語言學習是否達到預期目標也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準，而是看學生是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法技巧。學生只有掌握了語言學習的能力，才能合理安排大學階段的英語學習，也才能真正貫徹終身學習的理念。

其次，要注重高職學生入學初期學習觀念的更新，做好高中英語教學與高職生基礎英語教學之間的銜接。在課程開始的前期，通過問卷調查、講座、座談等方式或者教師有意識的引導，讓學生了解到基礎英語學習與之前的在高考指導下的高中英語學習的差異。讓學生預先了解即將面臨的學習狀況：沒有了高考的壓力，也沒有了高中教師的嚴格指導訓練，學生會有更多自由支配的時間，學習任務更多地依賴于自己的自覺完成。而在這樣的狀況之下，只有培養自主學習英語的能力，才能更好地適應高職英語學習的任務。

再次，確定學習目標，制定學習計劃，這是自主學習的前提條件。教師在課程開始之間，對學生進行一次綜合性的水平測試，然后指導學生根據測試的結果分析自身的特點尋找薄弱環節。在此基礎上，以教育部的高職院校學生英語教學大綱為基礎，結合本校課程開設的特點，在學期初要求每個學生制定適合自己的學習目標和計劃，包括最終欲達到的長期目標和短期的計劃以及實現目標的具體步驟、措施和評估方法。

第四，有意識地對學生進行學習策略的訓練。這里的學習策略并不僅僅指學習方法，而是指通過具體訓練內容達到培養學生獨立學習的能力。［３］教師在開課前對學生進行策略調查，幫助學生熟悉學習策略及其有效運用，學會如何因時、因地、因人、因學習材料的不同而選擇不同的也是最有效的學習策略，鼓勵學生在學習過程中有意識、有目的地使用策略。教師也可在日后的教學中，進行有意識的策略演示，從而起到很好的指導和示范作用。“教是為了不教”，進行策略訓練能有效地促進學習者語言學習能力的發展，培養他們的自學能力，提高英語學習的效果。［２］在學生學習策略的選擇和訓練中，教師要注意從以下幾個方面予以引導：一是要把學生的特點作為選擇策略的出發點，優先選擇能對大多數學習者適用，且適合多種不同的語言學習環境和學習任務的策略；二是要注意循序漸進，先鼓勵學生學習和掌握一些較為容易的策略，并反復使用，予以鞏固，然后逐步加入一些難度高一些但行之有效的策略，使學習者在學習過程中既有一定的挑戰性，又有成就感；三是在學習過程中，即時對學生學習策略使用的有效性進行測試和評估，幫助學生了解策略的使用情況，并及時進行調整。

第五，教師指導學生對學習過程進行評估和監控。現階段大多高職院校英語教學的評估基本都是建立在期末測試的基礎上的。但是自主學習過程中的評估應該包括教師評估、學生互評和學習者自評三個方面。通過三者的結合，幫助學習者更好地了解學習的進展情況，選擇最為有效的學習材料和學習策略。評估的形式也可以是多種多樣的，可以是通過測試試卷的形式進行，也可以通過小組內討論分析的互評方式展開，還可以鼓勵學生通過做學習者筆記，記錄每天學習的進展情況，隨時對自己的學習目的、學習計劃、學習習慣、學習方式和學習活動進行監督控制，及時檢查修改，查漏補缺，以保證自主學習的順利進行和實施。以上的評估也并不一定是階段性評估或者說非得在期中或者期末才能進行，教師應指導學生自覺地在一個學習階段之后，或者是學習過程中進行即時評估。

五、結束語

如何培養高職學生英語的自主學習能力，這是高職院校的基礎英語課程教學在新世紀面臨的一個巨大挑戰，也是每一位外語教學工作者不可推卸的責任。探討自主學習，對于培養學生終身學習的意識和能力，提高學生綜合素質將起到非常重要的作用。

參考文獻：

［1］張秀娟.大學新生英語自主學習能力的培養［J］.杭州電子工業學院學報，2004，（4）.

［2］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養［J］.外語界，2002，（5）.

［3］蔣業梅.大學英語自主學習策略訓練［J］.遼寧教育行政學院學報，2003，（11）.