從聽課、評課的要素看成功的英語教學

摘要： 聽課與評課是教學常規的重要組成部分， 也是教師業務上相互交流、相互學習的重要途徑。本文在聽課與評課的基本要素的基礎上，分析了其中所揭示的成功教學的標準，并探討了其對英語教學實踐的啟示，以使英語教學更富有成效。

關鍵詞： 聽課 評課 要素 成功的英語教學 啟示

引言

教學是教與學的有機結合體，兩者缺一不可。但是，教學是一個具體的實施過程，教學不能任由教師隨心所欲地進行，而需要有一定的教學評價和教學監督機制來加以規范及約束。于是，聽課、評課就毫無疑問成了教學評價和監督的必不可少的有效手段。通過聽課及評課，作為教學督導部門，能夠了解教師教學工作，了解是否應給予相關業務培訓，及控制教學過程和目標；作為專業教學負責人，能夠了解教學目標是否得到落實，及控制專業教學的總體質量；作為教師，既能分享其他教師教學的成功經驗，又能總結自身教學的不足，提高自身教學水平。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽，教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。這種評價方式已不適應現代教育所倡導的“以學生為中心”的教學宗旨，因此，如何從聽課、評課應關注的要素中來獲取對英語教學實踐的有益啟示是本文將要探討的內容。

1. 聽課、評課的基本要素

現代教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發展。它有五個要義：①教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程；②它是一種學習活動（當然活動主題是學生），本質上是學而不是教；③它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動；④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；⑤旨在促進學生全面發展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，課堂教學的評價應該從學生學習活動的角度來進行。換句話說，在評價課堂教學時，應該把觀察的重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動中來加以評價。針對這樣的新理念，我們不論在聽課還是評課都應著重關注以下幾個方面。

1.1 不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅要關注教師的教的活動，而且要關注學生的學習活動。

對于教師的教，聽課者應該關注：①課堂教學確定怎樣的教學目標，目標在何時采用何種方式呈現；②如何引導學生復習回顧，回顧什么；③新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；④創設怎樣的教學情境，采取哪些教學手段；⑤設計哪些問題讓學生進行探究，如何探究（設計活動步驟）；⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；⑦安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課者應該關注：①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；④學生是否經常積極主動地提出問題；等等。由于教學是一種學習活動，本質是學而不是教，而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，所以在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

1.2 把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

2. 聽課、評課的要素所折射出的成功教學的標準

在現代教學理論指導下的聽課、評課所關注的要素中，可明顯看出，一堂課成功與否，要從教師和學生兩方面的活動來對教學進行綜合的評價，尤其要重視把學生在課堂教學中表現出來的學習活動和學習效果作為評價課堂教學成敗的關鍵因素之一，而不是單純關注教師的教學組織活動。由此，成功教學的標準不在于教師是否成功地完成了授課內容，而是在于：

①授課教師是否有明確的教學目的和目標，在課堂教學過程中這些目的是否達到。

②是否充分利用了豐富的教學資源和合理安排了教學時間。

③是否遵循教學規律，是否著眼于培養學生能力，發展學生智力。

④是否把教師的教與學生的學有機地統一起來，是否在實施教學環節的同時重視了學生的學習需求和學習效果，是否充分調動了學生學習的主觀能動性和參與熱情，學生的思維是否處于積極狀態。

⑤教師采用的方法是否得當，并認真考查學習基礎有差異的全班學生對教材的接受程度。

所以，評價一堂課的好壞，關鍵看學生學得怎么樣，得到些什么，得到多少；看學生是否掌握了學習方法，參與狀態如何；看教師是否把學生當作課堂的主體，把課堂真正還給學生；看學生提出的問題是否有價值，是否有靜思的空間和時間，而不是看教師講得怎么樣。［１］

3. 成功教學的標準對英語教學實踐的啟示

深刻領會成功教學的標準對我們的教學實踐具有非常重要的指導作用。如果我們在備課時只重視備教材內容，而不備學生的學習差異和需求，在授課時只一味重視完成教材內容，而不關注學生在課堂上的學習參與熱情和學習效果的話，勢必造成教師在臺上洋洋灑灑講課，學生在臺下呵欠連天昏昏欲睡的尷尬局面。因此，要取得教學成功，務必要充分重視調動學生學習的主觀能動性，外語教學尤其如此。下面，筆者結合自己的教學體會，談談成功教學的標準對英語教學實踐的啟示。

3.1 教學中必須正確處理好教師-教材-學生之間的關系。

同一個班的學生由于學習興趣、動力、態度、性格、學習風格等方面的差異，不同的學生會對教師、教材、教學方法和其他個體作出不同的反應。比如：有的學生喜歡嚴肅認真型的教師，有的學生卻喜歡風趣幽默型的教師；有的學生喜歡各個單元都千篇一律的教材，而有的學生卻喜歡形式多變、圖文并茂的教材；有的學生喜歡關注同班同學的課堂表現，并作出贊賞或否定的反應，而有的學生對他人的表現卻僅持旁觀、沉默的態度。每個學生在課堂教學過程中的反應關系著集體活力能否形成，課堂氣氛能否活躍。如果學生、教師和教材三者之間能夠互相補足，課堂上的集體活力一定會很好，反之則不然。［2］

3.2 營造學習氛圍，激發學生的學習興趣。

3.2.1 創設愉悅的學習環境和良好的課堂氣氛。

濃厚的興趣是英語學習的最好老師。在教學中教師要注意培養和發展學生學習的興趣。傳統的教學模式和方法，總是教師“滿堂灌”，課堂上只有教師向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就無興趣可言。即使那些能認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶機器，為分數不得已而為之。但就多數學生而言，由于不感興趣也就逐漸放棄了英語的學習，從而導致“兩極分化”的現象，教學質量自然不佳了。因此，課堂環境如何，對于激發學生的英語學習興趣影響極大，這就決定了教師的責任在于為學生創設輕松、愉快的學習環境。

現代心理學之父皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”如果我們能把興趣培養成為學生學習的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習英語的習慣。英語學習的難度大大超過母語學習，學生只有對英語學習有了深厚的興趣，才能提高學習的自覺性、主動性，克服學習過程中的各種困難，興致勃勃地潛心學習。學習興趣的培養與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向英語學習領域。為此，在英語教學中，應注重創設最佳學習狀態，注重語言交際功能，發揮學生主體作用，激勵創新思維發展，形成自己英語教學的特色，不斷激發學生英語學習的興趣。［3］

3.2.2 充分利用多媒體教學資源，激發學生的學習欲望。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的催化劑。使用以計算機為主的多媒體教學，使教學過程中教材的呈現變得多通道、多元化了，學生面對的不再是一塊黑板、一支粉筆、一些靜態的圖片，而是一個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的世界。多媒體課件具有鮮艷的顏色、逼真的聲音和豐富的動畫效果，對學生的感觀形成多種刺激，使得教學內容生動，課堂氣氛活躍，有利于激發學生學習的積極性，有效突破教學中的重點和難點，提高課堂教學效率。將現代化的教學手段應用到教學過程中，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，有利于激發學生的學習興趣。在這樣一個集聲音、圖像、文字和動畫于一體的情境中，抽象或枯燥的語言內容具有形聲并茂、生動活潑的表現形式，可以調動學生的各種感官參與學習過程。由此，學生的學習興趣變濃了，激活了認知活動。［4］

在英語學習中，如果能把人的各種感官都觸發起來，那么就能夠最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的潛力，從而達到最佳學習效果。通過多媒體教學，教學內容增強了直觀性、情景性，有利于充分發揮學生的想象力和創造力，讓課本的材料活起來，實現以情感人，據景說話。［5］

3.3 重視學生的個人差異，因材施教。

不同的語言學習者存在著個體差異，每個學生的學習動機、興趣、愛好、性格、語言學能等都不盡相同，這些差異對他們學習語言尤其是學習外語時的方法和速度會產生較大的影響，從而使不同的學習者學習外語時各自有自己的優勢與劣勢。［2］因此，在教學中，教師要充分重視學生的個體差異，因材施教。這一點雖然多數教師都給予了注意，但在實施過程中卻往往覺得困難重重，這是因為個體差異包括很多方面，要在教學過程中兼顧到不同學生的不同差異確實是一件非常不易的事情。但是，只有充分重視不同類型的學生的學習需求和學習差異，才能最大程度地調動學生的學習熱情，使教學環節順利實施，從而取得理想的教學效果。這就要求教師在授課前應充分了解學生的學習差異，分層次地制定符合不同學習水平的學生的教學目的和目標；授課時，要細致觀察學生的學習反應，適時調整教學節奏和步驟，更重要的是要組織一些有趣的課堂學習活動，例如小組討論、競賽、辯論，演講，或表演等形式，并輔以各種不同的教學手段和方法，例如：利用多媒體資源給學生播放一些與教學內容相關的歌曲、電影或視頻片段，或使用內容豐富、形象生動的課件授課等等，來刺激學生的學習熱情和課堂參與熱情，以達到課堂教學中教與學的和諧統一，達到寓教于樂、寓學于樂的效果。

4. 小結

作為英語教學工作者，我們從聽課、評課的基本要素中，不僅要了解教學的有效評價手段和評價方式，更重要的是要從中領會成功教學應具備的要件，從而使我們能對照這些要件來反思自身教學的長處和短處，進而敦促自己在日后的教學中不斷改進教學方法、教學手段，從而使英語教學收到良好的效果，促進學生的長足發展。

參考文獻：

［1］卞東華.怎樣聽課評課［J］.教學與管理，2002年11月.

［2］劉潤清.外語教學與學習——理論與實踐［M］.高等教育出版社，1995.

［3］孟育鳳，范曉琪.淺談正確利用情感因素促進英語教學［J］.通化師范學院學報，第25卷第12期，2004年12月.

［4］李沁蓉.多媒體教學的利與弊［J］.山西教育，2005年第5期.

［5］胡海艇.試論情感功能在英語教學中的積極作用［J］.桂林市教育學院學報，第14卷第1期(總第41期)，2000年3月.