論英語教學中“學會學習”的課堂模式構建

摘要： 教育承擔著培養人才的重要使命，面對浩如煙海又不斷涌現的知識，傳統的以知識累積為主的教學和學習模式已無法應付，教育的重心必須從掌握知識轉移到發展學生能力、培養學生學習的獨立自主性上來。“教學生學會學習”已成為一個具有時代特征的教育目標和任務。在英語教學中如何培養學生的創造個性，創新品質，使其更好地獲得學會學習的能力，成為當前許多教師所關心的問題。

關鍵詞： 英語教學 學會學習 課堂模式

一、學會學習的重要性

“學會學習”是人類特有的學習，是學習主體沖破教育框架的束縛，在開放的環境中積極、主動、自主地學習。學習者具有強烈的學習意識，能自主地選擇學習目標和學習內容，自主支配學習時間，自我評價學習效果；能自覺調控學習情緒，掌握和調控學習過程中的學習策略、方法和技巧。學會學習是通向認識、生存和發展的途徑，學會學習的最高境界是學習與創造的并存和融通。

教學生學會英語的學習是現代教育觀的體現。它不僅是一個實踐問題，也是一個指導思想問題。英語教學過程是一種由教師的“教”和學生的“學”構成的雙邊性的特殊認識過程。“教”和“學”是相互依存的，沒有“教”就沒有“學”，沒有“學”也就無所謂“教”。“學”的規律是“教”的規律的基礎，“學法”是“教法”的依據。因此，英語教師不僅要研究教學過程和教學方法，還應該研究學生學習過程和學習方法；不僅要幫助學生“學會”，而且要指導學生“會學”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”國外也有人認為：“最有價值的知識是關于方法的知識。”古今中外有識之士十分重視教學生學會學習。事實也證明，培養學生學會學習，不僅能調動學生學會學習的主動性、自覺性、獨立性和創造性，充分發揮主體作用，增進學習效果，而且能培養學生自立精神和責任心，促進學生成才。

然而，部分學生由于學習方法不正確，成績不佳，家長、教師責怪，內心的成功欲受挫，自信心降低，久而久之，他們對學習英語會失去興趣，“愿學”便開始離他們而去，取而代之的可能就是不想學、厭惡學、逃避學，這就更加劇了學業不良，學習困難增多。另有一部分學生，由于開始就學得較好，學業屢獲成功，自信心倍增，這樣他們就會從“愿學”發展為“愛學”、“好學”，若再與他們興趣相符，他們就更加會“以學為樂”，體驗到學習的愉快，這樣便更加促進了學業成功。

二、設計學會學習教學模式應遵循的原則

外語教學是一個復雜的過程，它涉及語言、心理和社會文化等因素。僅僅重視語言因素，局限于語言能力、學習者的年齡以及外語與母語之間的差異是不夠的，還要重視社會、教育和個人心理的發展，研究外語學習的情感范疇，如學習者的個性、學習動機和學習態度。結合我們目前外語教學的現狀和學生外語學習中存在的實際問題，要養成良好的外語學習習慣，就要遵循以下原則：

1. 主體性發展原則

貫徹這一原則，首先要破除“應試教育”的思想，樹立“主體教育”思想，確立學生的主體地位，即相信每一個學生都是特殊個體，需要充分尊重和關懷；相信每個學生都能學習，不存在絕對意義上的“差生”，給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。其次，在教學目標的設計上，要體現學生主體性發展原則的內容。既要符合學生認知和技能發展目標，還要體現學生主體性發展目標，把學生主體性發展明確提到課堂教學目標上來。

2. 自主活動原則

活動是主體身心參與的主客體相互作用的過程，是人的存在和發展的唯一可能方式，是學生積極能動地獲得切身體驗的過程，是主體和客體連接的橋梁和紐帶，是學生主體性的生成要素和源泉。在課堂教學中要以學生的自主活動為主，給學生提供更多的觀察、思考、動手的機會，把整個教學活動設計為在教師引導下的學生自主學習活動。

3. 師生互動原則

教學過程是師生共同參與的雙邊活動過程，缺少了任何一方的活動就構不成教學活動。在教學過程中首先要使教師和學生都“動起來”，并且相互學習、相互促進，達到一種動態平衡，以謀求“教”與“學”最大程度地共同參與，想方設法使學生全員、全程參與教學過程；其次要強調師生之間的互動，要充分發揮學生的集體智慧，讓學生之間加強合作，為他們提供相互交流的機會。

4. 情感性原則

在課堂教學中必須注意學生情感的激發、調控和培養，從而促進學生以積極的情感主動地投入到課堂學習中。教師應努力營造激發學生情感的氛圍，如創設師生民主和諧的氣氛、多給學生以關愛和贊美、為學生提供表現和成功的機會、不斷創設激發學生情感的情景等。

5. 實踐性原則

掌握外語并將其作為交際工具的過程是一個反復實踐的過程，因此，必須遵循實踐性原則。不是單純地傳授書本知識，而是培養學習者有效地觀察語言、分析語言現象和靈活使用語言的能力。

三、學會學習的英語課堂教學模式的構建

在英語課的課堂教學實踐中，學會學習的課堂教學模式包括以下環節：

1. 預習中發現問題。

實際上預習是自己動手動腦，自己探索發現問題并解決問題的過程，也就是自學的過程。學生通過預習，對教材有一定的了解，對教師布置的討論題形成自己的見解，這就為教師組織多樣化的教學活動打下了基礎，學生們在活動中就有話可說，而且言之有物，使他們有“成就感”，體會到自己在學習中的地位，從而激發他們的求知欲和學習興趣。教師若能不失時機地予以適當引導和督促，對于學生形成良好的學習習慣將起到非常大的幫助，進而掌握自己學習英語的方法。

2. 啟發設疑，導入新課。

“疑”是學生自覺學習的動力。有疑才有問，有問才有思，疑、思、問三者統一，才能使學生取得最優的學習效果。啟發設疑是課堂教學的主要環節，問題切入的角度恰當與否至關重要，若切入得當，便會“牽一發而動全身”，收到“事半功倍”的效果。

3. 模仿與獨創。

讓學生課下充分準備，模仿一種教法或運用自己獨創的教法來講解一些內容（“教中學”比“學中學”或“聽中學”會記得更牢更活）。其中，教師需作深入的分析研究并精心地安排。學生在自己備課的過程中會找一些相關的資料來參考，這樣就擴大了視野，提高了自學能力；講課也提高了學生的表達能力。這樣所學外語知識就活起來了，而且鍛煉和提高了學生運用語言的能力，培養了他們的勇氣。在開始時，教師應該多鼓勵和指導以增強他們的自信心，以利于他們今后更好地鍛煉自己的表達和講解能力。

4. 創造語言環境。

校園育人環境和文化氛圍對于教學效果具有很大的促進和熏陶作用。教師應按照預定的教學內容和方案在學生周圍設置一定的語境和文化氛圍，潛移默化地讓其接受教育，從而達到教育目的。例如，開展英語辯論會、座談會、外語角等。時間證明，這些都是非常有效的培養方式。學生將所學知識用自己的口語表達出來，不僅鍛煉了口語水平，而且增強了交往能力。在這些虛擬的語言環境中培養學生用外語直接思考，而不再需要怕一個“翻譯”的過程。

5. 及時檢測和反饋。

練習和考試是學生掌握知識、鞏固和應用知識的主要途徑，也是教師接受學生反饋信息的渠道。教師要精心設計練習，不讓學生做機械、重復、低效率的勞動，要根據學生知識掌握和技能形成的需要，圍繞教學目標設計練習。考試和練習能夠推動和促進學生的學習積極性和主動性，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］21世紀教育委員會報告.教育——財富蘊藏其中［M］.教育科學出版社，2000.

［2］萬新恒.信息化校園——大學的革命［M］.北京人學出版社，2002.