圖式理論對英語聽力教學的啟示

摘要： 所謂“圖式”是指每個人的既有知識在大腦中的儲存方式。聽力理解的過程實質上就是聽者的先存知識與新輸入的信息相互作用、形成意義的過程。本文從語言圖式和內容圖式兩個方面分析了語言知識、背景知識與英語聽力學習之間的關系，并指出加強圖式知識的建構會有效地提高學生的聽力水平。

關鍵詞： 圖式 圖式理論 聽力教學

1.引言

進入21世紀，隨著我國對外經濟的不斷發展，國際交往日益頻繁。人們對英語應用能力，特別是聽力能力的要求也在不斷提高，各種英語水平考試都把聽力理解作為一項重要的考核內容，越來越多的英語教學者，研究者也逐漸意識到聽力能力的提高對全面語言能力的提高起著至關重要的作用。然而從中國學生英語應用能力的現狀來看，聽力能力仍然是薄弱的環節，聽力教學一直是英語教學中的一個難點。筆者認為，這主要是因為傳統的只聽磁帶、講單詞、講句法的聽力教學形式過于單一造成的，要改變這一窘況，就必須加強與聽力材料密切相關的背景知識，即圖式的講解。

“圖式理論”首先被應用于閱讀理解過程，并在閱讀教學中產生了明顯的成效。研究者發現，“圖式理論”不僅適用于閱讀理解，而且對聽力理解也有著積極的指導作用，因為讀和聽都是人們獲取信息的重要途徑，都是作者所創作的內容與讀(聽)者的先驗或記憶圖式相互作用的過程。

2.圖式理論概述

“圖式”是認知心理學中一個非常重要的概念，是指知識在大腦中的儲存單位［１］。德國哲學家Kant最早在1781年在其古典哲學中提出了圖式(schema)概念，他認為圖式是連接概念和感知對象的紐帶，概念只有與個人的已知信息發生聯系時才具有意義［２］。F. C. Bartlett則指出，“圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織”。［３］Cook則認為圖式是人們頭腦中的“先存知識”、“背景知識”。根據以上表述我們可以這樣認為，我們所具有的圖式就是我們所具有的知識，圖式的總和就是一個人的全部知識。人們運用圖式理論來解釋與認知存在緊密聯系的語言習得過程，特別是用它來解釋閱讀理解和聽力理解的心理過程［４］。本文旨在探討圖示理論對聽力理解的作用和啟示。

影響聽力理解的圖示主要包括語言圖式和內容圖式。

2.1語言圖式

語言圖式是聽力理解的基礎，主要指聽者的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的基本知識。比如語音上的失去爆破、連讀、重讀等；詞匯中的讀音、語義、用法等；語法方面的時態、語態、詞句銜接等。對這些語言能力若不能運用自如，聽者在理解對話、短文等復雜內容時，必然會遇到很大的障礙。Carrell指出，“對于英語為第二語言的學習者，要想激活有關圖式，必須具備一定程度的語言能力。否則，即使有豐富的內容圖式，也會因語言上的不足而導致交際的失敗［５］。例如：

Harry’s brother would not remain an engine driver if he were ambitious.

在這句話中，如果聽者不了解有關虛擬語氣的圖式，理解這句話的真正含義是不可能的。

2.2內容圖式

在聽力教學中常常遇到這樣的情況，學生盡管聽懂了每一詞句，但仍無法理解所聽材料的意義。圖式理論認為產生這種現象的原因是學生未具備有關的內容圖式，或者缺乏調用內容圖式的能力，因此無法將接受到的信息與大腦中已有的信息聯系起來。缺乏內容圖式或調用內容圖式的能力，即使有一定的語言圖式，也很難理解聽的內容。在聽力測試中，常遇到的內容圖式有兩種：日常生活情景和文化背景知識。前者往往出現于對話中，如診所、課堂、車站、餐館等等。在一定的情景中，對話雙方的關系及行為模式是相對固定的。聽者大腦中存儲的相關日常生活圖式對做出迅速正確的判斷起著重要的作用。

如下題：

W：There must be a thunderstorm in some place，because the picture isn’t very sharp and the sound isn’t clear.

M：I think you are right. They said on the radio last night that a storm was coming in from the mountains and the morning paper forecast heavy rain.

Q：What are the man and woman doing?

A. Listening to the radio

B. Looking at the photos

C. Watching TV

D. Reading a newspaper

從thunderstorm我們知道這兩個人在談論天氣，當我們聽到the picture isn’t very sharp and the sound isn’t clear 時，根據頭腦中的已有的相關圖式，我們知道他們在看電視。

除生活情景之外，還有一種更為重要的內容圖式：文化背景知識。一個民族的語言并不簡單地等同于語音、詞匯和語法之和，它還滲透著該民族的文化。由于地理位置、自然環境、宗教傳統、文化習俗等方面的差異，生活在不同文化中的人，對同一事物往往會形成不同的圖式。比如“車”這一概念，東方人和西方人會形成不同的圖式，生活在發達地區的人和生活在貧困地區的人也會形成不同的圖式。假如聽者對目的語國家的文化接觸和了解有限的話，就無法在語言符號和所指之間建立起正確的聯系，從而產生許多錯誤解讀。

因此，教師在聽力教學中應該雙管齊下，既重視語言知識的傳授，語言信息的聽辨，也要重視文化背景知識的傳輸，重視培養學生利用內容圖式理解信息的能力，不能顧此失彼。

3.圖式理論對聽力教學的啟示

3.1 拓寬知識面，增加學生對背景知識的了解。

語言是文化的載體，由于我們的文化背景與西方國家的文化背景存在著很大差異，學習者對目的語的背景知識掌握得越多，理解新材料時就越感到容易，因為“圖式可以促使我們對概念進行推論，加速理解的過程”［６］。因此，在教學中，教師應鼓勵學生以多種渠道、多種方法學習英語國家的政治、經濟、文化、歷史、風土人情等知識，注意對比文化之間的差異，從而增加大腦中有用信息的儲備量，不斷充實、豐富自身的內容圖式。

3.2 促進學生有效利用已掌握的背景知識。

學習者頭腦中已經儲存的背景知識對相關的聽力材料具有預測作用。有效利用背景知識就是聽者利用文章的標題、圖表、關鍵詞等線索去判斷、預測該材料可能涉及的內容，并與頭腦中相關的背景知識相聯系。如果學生不能夠有意識地利用他們的背景知識和經驗，在特定的語境中他們就無法理解所聽的內容。聽力教材大多以日常生活題材為主，學生大腦中應該貯存相應的背景知識圖式，關鍵在于如何使它們與材料迅速地聯系起來。因此，在聽力活動開始前，教師可以就與聽力材料有關的主題進行提問、啟發、討論。尤其是對材料中的關鍵詞予以適當提示和強調，挖掘出與材料有關的詞匯和事件，充分發揮學生的聯想和推測能力，及時激活學生大腦中的先存圖式，即是和頭腦中已經存在的相關背景知識相聯系。一旦建立了這種聯系，學生就會覺得難度降低，從而積極主動地投入到課堂活動中。

3.3 加強語言教學，鞏固學生的語言知識。

雖然背景知識對聽力的理解起至關重要的作用，但歸根結底，語言知識才是一切交際活動的基礎。只有熟練地掌握語音、詞匯、語法知識，建立起足夠的語言圖式，聽者才能對輸入的語言信息進行解碼，迅速準確地領悟語篇的意義。如：英語語音方面的基本知識包括失去爆破、連讀、吞音、音延和同化等。假如聽者的大腦中未儲存該類圖式，就不可能理解英語對話、短文或新聞等較復雜的內容。因此教師在教學必須注重此方面語言知識的教學和訓練，才能有助于學生聽力的提高。

4.結束語

根據圖式理論，學生要想提高聽力水平，不但要掌握扎實的語言知識，建立語言圖式；還要積累背景知識，建立內容圖式；并且要在進行系統訓練時，將聽力材料和相關圖式聯系起來。教師在教學中應該注重這方面知識的傳授，幫助學生建立各種圖式。

參考文獻：

［1］Adams，M. J. A. Collins. A Schema-theoretic view of reading ［A］. In New Directions in Discourse Processing ［C］. R.O. Freedle. New Jersey：Ablex Publishing Corporation，1979.

［2］王曉紅.圖式理論與二語聽力教學研究［J］.蘭州交通大學學報，2004，(2).

［3］Bartlett，F. C. Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］. Cambridge University Press，1932.

［4］Anderson，A. lynch，T. Listening. Oxford：Oxford University Press，1988.

［5］Carrel，P L J C Eisterhold. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy ［J］.TESOL Quarterly，1983，(17).

［6］桂詩春.實驗心理語言學綱要［M］.長沙：湖南教育出版社，1996.