圖式理論與聽力理解

摘要： 聽力理解是英語學習的一項基本技能，是語言與思維相互作用的復雜過程，是聽者已有圖式和輸入信息交互作用的過程。本文從認知心理學的角度討論了圖式在聽力理解中的作用，并探討如何訓練學生應用圖式理論來有效地促進聽力理解。

關鍵詞： 圖式 聽力理解 語言圖式 內容圖式 形式圖式

一、引言

聽力教學一直是大學英語教學的重要部分，目前面臨著教學要求提高，而教學水平停滯不前甚至下降的情況。全國大學英語四、六級考試實行改革后，新題型中聽力部分所占的分值由原來的20%提高到35%，聽力題材選用對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料。由此可見，如何有效提高大學生英語聽力理解能力是大學英語教師迫切需要解決的問題。然而，如果我們近距離地觀察一下我國大部分高等院校英語聽力課的現狀，會發現其狀況不容樂觀。大多數教師采用的是傳統的授課法：教師總是先扼要講解一下所聽內容里較難或新的語言點，以及極少的背景知識，然后就放一到二遍聽力磁帶。在學生聽過之后，要求他們做相應的聽力理解題，最后再檢查一下答案。這種聽力教學方法與其說是“聽力教學”不如說是“聽力測試”。因為聽者在課堂上只是簡單地被給予一系列聽力材料，然后再做些相應的理解題，而不是教他們如何聽和如何解決聽力中的難點(Brown，1990；Anderson Lynch，1988；Field，1998）。如此下去，由于缺乏興趣、動機和變化，學生對聽力課的乏味和長期被動的態度，嚴重阻礙了他們聽力理解力的提高；此外，傳統的聽力教學方法已不能滿足教學和改革的需要。因此，在英語教學中，聽力理解的訓練與提高更需要找到一條著實有效的方法。深入探討圖式理論及其對英語聽力教學的深刻啟示，對于英語聽力教學改革和學生聽力理解能力的提高有著重大的理論和實踐意義。

二、圖式理論概述

圖式理論是認知心理學家用來解釋心理過程的一種理論。所謂“圖式”是指每個人的已有知識在大腦中的儲存方式。圖式的概念最早是由德國哲學家康德提出的，他認為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶，概念只有與個人的已知信息發生聯系時才具有意義。英國心理學家F.C.Bartlett提出，圖式是人們所有知識的總和，是學習者記憶中的已有信息對新信息發生作用的過程。按照圖式理論，所有的知識都組成一定的單元，這種單元就是圖式。包括在這種單元之中的東西，除了知識本身以外，還有關于這些知識如何被運用的信息。在以圖式為基礎的信息加工過程中，圖式的活動有兩種形式：一個是自上而下（top-down）的驅動，也稱概念驅動(Concept driven)；一個是自下而上(bottom-up)的驅動，也稱材料驅動（Data driven）。前者是指一個圖式可以使屬于它的下一級圖式活動起來，下一級圖式的活動好象來源于一種預期，也稱預期驅動；后者是說下一級圖式活動引起上一級的圖式。

大量的認知心理學的實驗表明，圖式是認知的基礎。圖式在大腦中形成后對以后獲得的信息進行重組，理解和記憶。人們在理解吸收過程中，需要將輸入信息和已知信息聯系起來。對新知識的解碼(decoding)和編碼(encoding)都依賴于人們頭腦中的已形成的圖式信息網絡。輸入的信息必須與這些圖式相匹配，圖式才會起作用，才能完成從輸入、解碼、編碼到儲存的信息加工過程。

三、圖式理論在聽力理解中的作用

心理語言學認為，聽說的過程是一個十分復雜的語言和思維相互作用的過程。我們之所以能有效地獲取口頭信息，是因為我們在聽的過程中對進入聽覺系統的信息除了利用必要的語言知識外，還調動了大腦中的既有圖式，即用非語言性知識結構去進行思考、假設、揣摩意義、預測內容的發展，注意分析綜合，作出判斷推理，并驗證和修改假設，從而理解和吸收信息，經過創造性的思維活動重新組合語言的活動，重建與我們原有知識結構和已獲取的舊信息相符合的新信息，即理解了說話人的意思。（Anderson lynch，1988）根據圖式理論，聽者的聽力理解能力和理解程度由三種圖式決定：即語言圖式、內容圖式和形式圖式。

1. 語言圖式在聽力理解中的運用

語言圖式是聽力理解的基礎，它主要是指語言知識，即語音、詞匯和語法等方面知識，在語音方面，它包括失去爆破、連讀、重讀、弱讀、同化等；在詞匯方面包括單詞拼寫、讀音、語義、用法等；在語法方面，它包括時態、語態、詞句銜接等。聽者如不能自如運用這些知識，理解對話、短文時就會遇到障礙。例如：

M：Is Richard the best student in your class?

W：He is anything but that.

Q：What does the woman mean?

在這段對話中，如果聽者不理解“anything but that” (根本不是那回事)一詞的意義，也就是說沒有這個詞的恰當語言圖式，理解就會遇到麻煩。正如Carrel指出：“對把英語作為第二語言的學習者，要想激活有關圖式，必須具備一定程度的語言能力”。

2. 內容圖式在聽力理解中的運用

內容圖式涉及語篇的內容和主題，因此又叫主題圖式或背景知識。比如The Nobel Prize，Energy Crisis等。如果聽者對文章所涉及的內容較為熟悉，理解起來就會容易得多。也就是說，聽了題目和文章開頭，就能大略猜出文章的主要內容。因此，對材料主題的了解程度直接影響對文章的理解程度。另外，一些日常生活中的場景經常發生，在大腦中形成固定圖式。例如：

M：Would you like to go to the movie with me?

W：I have a slight headache.

Q：What does the woman mean?

要弄清這位女士的意圖，必須動用我們的圖式。頭痛往往需要靜靜地休息與看電影相排斥，當然女士的意圖是婉拒邀請。

英語聽力理解要求聽者把聲音信號轉變為信息，在轉換過程中，不但需要依靠語言圖式，而且必須依靠內容圖式，即背景知識。Widdowson(1978)認為：圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中，給預測提供依據。不難看出，圖式的實質是一種記憶結構，每個人的大腦中都儲存著世間無數的事實。這些事實在大腦中按情境分門別類，組合成圖式網，給聽者提供一種參考系，使聽者對所聽的材料得以理解。因此，聽者對聽力材料具有的背景知識越豐富、充實，就越能正確地理解信息，也就較容易地實現理解。

3. 形式圖式在聽力理解中的運用

形式圖式指的是人們通常所說的語篇知識。當聽者對使用的文體比較熟悉時就能十分容易地從格式的結構和發展推測出文章的下一部分內容，顯然就易于跟上材料所提供的信息，從而達到理解。例如在說明文體的聽力材料中（如how to make a cake），經常會出現first，second，and then，at last這些連接詞，再比如介紹人物的傳記類材料中會以時間為線索。如果聽者熟悉這一體裁的材料結構，就會順著這個結構理清思路，跟上材料中的信息，從而篩選出有用信息，達到理解的目的。

四、圖式理論對聽力教學的啟示

既然聽者頭腦中的固有圖式是決定聽力理解成功與否的關鍵因素之一，教師在聽力教學中應啟發和訓練學生運用圖式提高聽力水平。

1. 增加語言圖式。要在聽力過程中實現較好的理解，聽者必須要有扎實的語言基本功，熟練地掌握大學英語學習大綱要求掌握的詞匯、語法和句型結構。除了要多背單詞，聽者更要學會在聽力理解過程中利用對上下文的理解捕捉聽漏的信息；要歸類?？嫉恼Z法現象，如時態、語態、虛擬語氣、比較級、最高級，否定式等。注意更正語音、語調，熟悉不同的英語發音。

2.激活內容圖式。有調查顯示，目前大學英語聽力教學還更多地停留在對語言圖式講解上，對于內容圖式還很少有體現。然而，大學英語教學已經不同于初中和高中的英語教學，是學生在已經具備了相應的基礎知識的基礎上進行高層次的理解和記憶的學習。因此，必須把語言圖式和內容圖式精密結合起來，共同提高聽力的教與學的效果。

(1) 激活學生已有的圖式。

由于學生在學習期間已經積累了一定的知識和經驗，我們所要做的就是如何將合適的圖式激活，加快信息加工的過程。當聽力材料所需背景知識與我們的文化有相似又有不同之處時，可引導學生激活相似部分的圖式，一方面采用自上而下的信息處理方式對文章進行預測，從總體把握篇章大意，使聽者對文章有一初步理解；另一方面讓學生采用自下而上的方式聽辨出關鍵詞、句，以便檢驗或修正聽者自己的猜測。教師還可通過有效的聽力前活動迅速激活學生的相關圖式，將聽力理解活動納入學生已有的圖式中。與此同時，教師仍需引導學生掌握語言知識，進行語言知識的持續建構。在教學過程中，教師可引導學生根據語言特征預測下文，根據文章大意猜新單詞，以及重復鞏固學生已掌握的句型結構和固定詞組。

（2）幫助學生建立新圖式

幫助學生建立新圖式包括利用已有的相關圖式建立新的圖式和直接建立新圖式。當所聽語料為學生不熟悉的內容時，教師可通過激活學生相關背景知識，利用已有的相關圖式建立新圖式；對于無法找到相關圖式的語料，教師可直接介紹有關背景知識，幫助學生建立新圖式。

3.使用形式圖式。了解聽力材料的體裁非常重要，因為英語文章不同的體裁有不同的發展方式。如說明文一般為：定義——特點或用途——文章的主旨；議論文：引出現象——列舉不同的觀點——連接詞引出文章的主要觀點;而新聞報道的發展方式為：導語（概括事件的時間、地點、事件、結果）——細節（詳細說明導語的內容）。了解聽力材料的體裁有助于聽者合理分配注意力，篩選信息，聽時不再拘泥于字、詞、句，而是抓意思群，抓主要信息。另外在聽的過程中即使有遺漏，也可以通過體裁發展的規律加以推測和彌補。

五、結語

聽力理解過程是聽者已有圖式和所聽語篇信息交互作用的過程。因此聽力教學中應訓練學生運用圖式來促進理解。從圖式的作用可以知道，聽者的知識越多，個體經驗越豐富，對事物的理解就越容易。在聽力理解中，如果聽者對語言材料所涉及的內容有足夠的了解，有足夠的心理框架為信息加工提供可能，大腦中的圖式就容易被激活，理解就會快捷有效?？偠灾瑘D式理論指導下的英語聽力教學，不僅能充分調動學生的主觀能動性和學生對所聽材料的興趣，在學習時進行積極有效地思維，還能將聽力教學從以往的以詞、句為中心轉移到以語篇為中心上來。根據圖式理論在聽力教學中的應用，學生不僅需要儲備語言知識，還應儲備文化背景知識，以便在大腦中建立大量的圖式，并在各種語言材料的聽辨過程中，及時激活圖式，積極有效地理解獲得的信息。

參考文獻：

［1］Anderson，A. Lynch，T. Listening. Oxford：Oxford University Press，1988.

［2］Bartlett，F.C. Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge：Cambridge University Press，1932.

［3］Carrel P L，Eisterhold J C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy. TESOL Quarterly，1983，(17)：553-573.

［4］Widdowson，H. G. Teaching English as Communication. Oxford：Oxford University Press，1978.

［5］王初明.暗應用心理語言學.長沙：湖南教育出版社，1991.

［6］王曉紅.圖式理論與二語聽力教學研究.蘭州交通大學學報，2004，（2）.