芻議大學英語口語教學

摘要： 21世紀大學英語課程改革的重要目標是培養學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流。本文著重從大學生口語交際能力差的原因出發，結合中國大學英語教學現狀，提出如何提高大學英語口語教學質量的觀點。

關鍵詞： 大學英語 口語 口語教學

《大學英語課程教學要求（試行）》確定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。同時針對大學生的口語表達能力，要求大學生能在學習過程中用英語交流并能就某一主題進行討論，能就日常話題和英語國家的人士進行交談，表達較清楚，語音、語調基本正確。

一、口語教學存在的問題

從總體來看，我國大學英語教學取得了可喜的成績。但由于近幾年大學擴招，英語課堂大班多，教師隊伍及相關教學資源配置嚴重不足，再加上其他諸多因素，如傳統教學法的根深蒂固、教學內容板結化、教學模式單一化。并且，由于課時的限制，大多數高校大學英語只開設精讀課，口語教學很難融入到閱讀教學之中，導致學生學的只是“啞巴英語”，口語交際能力差，離全球化背景下社會對語言人才的要求相距甚遠。筆者現以所教班級為例，淺析口語教學質量不高存在的具體原因：

（一）語音、語調

在剛開始學習外語時，由于缺乏地道的語言環境，學生無法及時模仿標準的英語發音，忽視語音語調的基本練習。加之受方言的影響，大部分學生的語音存在明顯問題。例如［s］與［z］；［?蘩］與［s］；［?夼］與［?奩］不分等問題。

(二)傳統的教學方法

大學生口語水平低的問題，除了因為不具備語言環境，關鍵一點是因為傳統的教學方式忽視口語訓練。大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂。因此，這樣就造成了大學生只會讀不會說的情況，學到的只是“啞巴英語”。

(三)教學內容板結化

首先教學內容與學生專業知識和日常生活相脫節。大學英語教材課文多以反映英美社會文化政治為主，學生雖能在教師講授、辭典解釋、教參注釋及翻譯的幫助下，達到對課文內容的理解。但學生僅僅是傾向對語言要點進行分類或強制式的機械記憶，割裂了語篇內容與表達方式的關系。反映在口語練習中就是學生不能用學過的詞匯和表達式來復述課文內容，加之學生了解的大多是反映中國社會文化的知識，因此這樣就造成了課堂上教材語言學習內容與實際生活背景知識的交際語境不協調，學生不知如何用英語來表達相關知識，口語應用能力差。

（四）文化背景知識的缺乏

大學英語教學內容雖大多反映英美國家的文化政治，但具體到人們的生活方式、宗教信仰、思維方式等不盡完善。最讓人痛心的一個教訓就是發生在美國的一個例子。“freeze”這個詞的基本意思就是“冰凍、結冰”，但在美國一位留學生因聽不懂美國人的口語“freeze”(“站住”、“不許動”)而被槍殺。在美國口語當中，這個單詞是人人皆知的日常用語，但這個留學生由于不了解這點文化卻付出了生命的代價。另一個例子則是由于中國人的謙虛和對美國文化不了解引起的笑話。一位美國客人稱贊一位中國官員的妻子漂亮：“Your wife is so beautiful.” 但是中國官員為表謙虛生硬地把漢語的“哪里，哪里”翻譯為“where，where”，結果弄得這位美國朋友一頭霧水，只好回答“everywhere”。由此可見，口語交際過程離不開語言所處的歷史、文化背景。

二、提高口語教學質量的建議

由此可見，要想提高大學英語口語教學質量，提高大學生口語交際能力，必須要解決以上問題。對此，筆者根據幾年相關的大學英語教學經驗，提出以下幾點建議以供參考：

（一）及時糾正錯誤的語音語調。

通過借助英語語音方面的音像材料，以及不斷地模仿標準英語的發音，糾正以往錯誤的發音方式。要求學生在日常學習中多聽、多讀，對照標準發音找出自己的問題所在。充分利用音像材料，比如VOA、BBC等，不斷地模仿其標準發音，聽、說相結合，堅持不懈，努力糾正錯誤的發音習慣，形成正確的發音方式。

（二）采用“以學生為中心”的啟發式教學法。

啟發式教學法是在英語學習中提高大學生的注意力，調動大學生學習的積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。因此，針對大班精讀課，我們應采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，讓其有充分說英語的機會，提高自己的語言表達能力。可以通過引起學生共鳴的課前演講、討論、講解名人軼事等活動活躍課堂氣氛。還可以在課堂上根據課文的主題編排豐富的課堂活動，如雙人對話、小組討論、課堂辯論、提問等，充分調動學生“說”英語的積極性，打破以往傳統教學法中“以教師為中心”的模式，提高大學生的口語表達能力。

（三）活化、豐富教學內容。

（1）活化教學內容就是將教學內容按其交際原貌活化于課堂。讓與現實生活脫節的教材內容在課堂上形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投入、互相交流，幫助學生將所學的死板知識變成靈活的語言技能。可通過要求學生自制幻燈片為同學講解相關內容或短劇表演等形式，將課文改編為劇本，在表演過程中，盡量用課文中所學的單詞、短語作為臺詞。這樣就可以將看似與學生日常生活脫節的教材內容轉化成學生自編自導的短劇，使學生潛移默化地把英語學習演變為一種自然的交流活動，提高學生的實際運用英語的能力。

（2）豐富教學內容就是指在完成規定的教學內容之余，組織學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白等，更重要的是欣賞中國傳媒英語。因為中國媒體英語除報道國際新聞、海外風情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經濟、風土人情、秀麗河山、歷史遺產等，從內容和形式上都具有較強的“中國文化”特色。學生對相關的背景知識比較熟悉，而媒體提供的恰好也是學生交際所需的素材，因此就改變了學生“不知說什么，如何說”的問題，鞏固和內化了所學語言知識，提高了語言的應用技能。

（四）加強文化因素的導入。

外語教學的宗旨就是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽視了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。因此，在大學英語教學中，要適時地向學生介紹文化背景知識，讓學生在口語交際過程中有“章”可循。例如在口語交際過程中不宜談論年齡、婚姻、收入、宗教信仰等，還有文化差異問題。典型的就是中國人最為崇拜的“龍”（dragon）。在中國往往認為它是象征吉祥、權利的動物，家長們更是“望子成龍”，但是在西方“龍”卻被認為是邪惡與兇殘的象征。所以，注重文化知識的傳授在提高口語交際能力中也是非常必要的。

結束語

大學英語口語教學是大學英語教學改革中一項至關重要的課題。大學生英語口語交際能力提高的關鍵在于參與教學過程的教師們的教學理念是否能夠發生根本性轉變，能否從“以教師為中心，單純傳授語言知識，忽視口語訓練，向以學生為中心，傳授語言知識，更加注重培養學生口語交際能力進行轉變”，從而適應現代社會國際化發展的需要，為國家培養更多高素質的復合型人才。

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