大學英語實踐中的自主學習

摘要： 自主學習是學習者控制自己學習的能力，它在語言學習中起著重要的作用。了解與自主學習相關(guān)的語言學習觀，有利于教師更好地發(fā)揮組織者、指導者、幫助者的作用，也有利于教師積極地介入學生自主能力的培養(yǎng)過程，使學生成為真正的自主學習者。本文論述了自主學習的定義以及自主學習者的特點，并探討了如何培養(yǎng)大學生英語自主學習的能力。

關(guān)鍵詞： 大學英語 自主學習 語言學習

1.引言

長期以來，我國大學英語教學的主要模式是以教師為中心(teacher-fronted)組織教學。這種傳統(tǒng)的外語教學方式固然有其優(yōu)勢，但學生的計劃完全從屬于教師的教學安排，學生往往缺乏自主性，經(jīng)常處于一種消極被動的狀態(tài)。2004年1月教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。可見，大學英語教學改革正聚焦于以學習者為中心和提高學生的英語綜合應用能力，大學英語教學正從以教師為中心的這種傳統(tǒng)的、單一的語言學習模式轉(zhuǎn)向以學生為中心的新的教學模式，后者不僅傳授一般的語言知識和技能，而且注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力。

在語言學習研究領(lǐng)域，近年來關(guān)于“自主學習”的研究越來越多。以交際為目的的語言教學的重要產(chǎn)物之一是對語言學習過程中學習者的作用給予較多關(guān)注。這種從教師向?qū)W生重心的轉(zhuǎn)移有助于改變傳統(tǒng)課堂中教師與學生的權(quán)力分配。在以學生為中心的課堂中，自主學習者對自己的學習負責，把握自己的學習進程。然而，自主學習并不意味著教師已無存在的必要，自主學習不能被曲解為“自學”。在這種自主學習中教師發(fā)揮著組織者、指導者、幫助者的作用。此外，自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大的自主權(quán)，應使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵其自主學習。

2. 自主學習

2.1 定義

所謂自主學習，是指自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。也就是說，學習的主體—學習者—根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動。國外語言教學中與自主學習有關(guān)的表達主要有：autonomous learning，self-directed learning，self-instruction， independent learning和self-access learning等。這些表達側(cè)重點雖有所不同，但卻無一例外地強調(diào)了自主學習的核心——“自主”。教學過程中的自主學習強調(diào)學生是語言學習活動的主體，強調(diào)學習者的自我監(jiān)控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調(diào)學習者自己對自己負責。這種以學生為主體的教學觀和以教師為中心的教學觀截然對立，并有著本質(zhì)的區(qū)別。

自主學習這一概念至少用于以下五個方面：1）學習者的學習完全依靠自己；2）在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能；3）一種與生俱來的﹑卻被單調(diào)而重復的教育方式所抑制的能力；4）學習者對自己的學習所行使的責任；5）學習者確定自己學習目標的權(quán)力（Benson Voller 1997）。自主學習可看作是一種在知識構(gòu)建過程中的權(quán)力再分配和在學習過程中參與者的角色再分配。

有人把自主學習看作是一種心理狀況。Little在Holec定義的基礎(chǔ)上，進一步界定，“語言學習中的自主學習依賴于超然﹑反思﹑決定和獨立行動的能力的發(fā)展和練習，自主學習者對做出學習決定的目的﹑內(nèi)容﹑學習速度和學習方法承擔責任”(Little 2000:69)。因此，他認為不能把自主學習看成是新的教學方法，而是學習者把握自己學習的能力。更具體地說，就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標以及學習內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。

2.2 自主學習者的特點

由于對自主學習的不同理解，研究者從不同維度界定了自主學習者。Gardner和Miller認為，“自主學習者指那些能進行計劃和實施計劃的人”（Gardner Mille 2002）。而Dam則告訴我們，“自主學習者是課堂學習這一社會過程的一個積極參與者，一個根據(jù)自己所掌握的知識對新信息的積極闡釋者，一個知道怎么學習并且能在人生的任何階段任何學習狀況下應用自己知識的人”（Dam 1995:102）。與上述學者通過自主學習者的界定間接揭示自主學習者特點的做法不同，Wenden直接給出自主學習者的以下特點(Wenden 1998)：

1)自主學習者對自己的學習風格和策略有很好的了解；

2）自主學習者對手頭的學習任務(wù)采取積極的態(tài)度；

3）自主學習者愿意冒險，即不惜一切代價用目的語進行交際；

4）自主學習者既注意形式，又注意內(nèi)容，即對準確性和貼切性予以同等的關(guān)注；

5）自主學習者將目的語變成一種獨立的參照系統(tǒng)，愿意對那些不合適的假設(shè)和規(guī)則進行修正，甚至摒棄；

6）自主學習者對目的語持一種容忍﹑友好的態(tài)度。

3. 自主學習能力的培養(yǎng)

3.1 要推進自主學習實施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學理念。

傳統(tǒng)的英語課堂中教師沒有重視自主性學習指導，學生有了極大的被動式的慣性。所以教師要認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。培養(yǎng)學習者自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學生自主。學習者可以選擇適合自己的自主學習，而教師只是在語言教學過程中提供必要的環(huán)境和輸入，教師在幫助學習者實現(xiàn)自主學習的過程中起著關(guān)鍵作用。教師是知識傳授的指導者、組織者，建構(gòu)主義的幫助者、指導者。這種幫助、指導體現(xiàn)在：1）激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；2）創(chuàng)設(shè)最佳的學習環(huán)境，并幫助構(gòu)建當前所學知識的意義；3）教師應該在可能的條件下組織合作學習，并鼓勵自主學習的合作精神。

3.2 激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。

3.3 對學生進行定期的學習策略培訓。

Maclntyre Noels (1996)認為學習策略有助于對學習過程的理解掌握，可以減少學習者學習中的困惑和焦慮，保持他們的學習熱情和動力，或者改善學習態(tài)度，提高學習動力。自主學習能力實質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，成功的語言學習者的自我管理能力一般都比較強，他們不僅掌握了從事各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略，而且能夠根據(jù)具體的學習任務(wù)選擇適當?shù)奶幚矸绞健榇耍瑢W生進行定期的學習策略培訓和對具體的學習方法與技巧的討論是很有意義的，這樣可以幫助學生將學習策略融入到實際的學習過程中。

3.4 鼓勵學生的獨立精神和合作精神。

學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強。實踐表明學生愿意進行小組活動，并在活動過程中互相學習、共同提高。所以要讓學生明白教師不是唯一的知識來源，來自教師的反饋和來自同學的反饋同等重要。這有利于營造和諧、合作的學習氣氛。

4. 結(jié)束語

學習是一個伴隨終生的過程，現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學生的終身學習所需的自主學習能力為最終目標。語言學習中的自主學習也隨著語言教育事業(yè)的不斷發(fā)展而受到更多的關(guān)注，也隨之成為近20年來外語界的研究熱點。

自主學習對我國大學英語教育具有極其重要的指導意義。培養(yǎng)學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神是培養(yǎng)大學生外語自主學習能力的有效途徑。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”所以，在大學英語教學中，教師首先要改變傳統(tǒng)觀念，擺脫以教師為主導的教學模式，發(fā)揮好組織者﹑幫助者﹑指導者和促進者的作用，激發(fā)學生學習興趣﹑增強學生學習動機，達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。

參考文獻：

［1］David Gardner Lindsay Miller. Establishing Self-access From Theory to Practice［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［2］何蓮珍. 自主學習及其能力的培養(yǎng)［J］. 外語教學與研究，2003，(4): 287-289.

［3］朱玉梅. 語言學習中的自主學習［J］. 外語學刊，2007，(5): 137-139.

［4］龐維國. 自主學習與教的原理和策略［M］. 上海：華東師范大學出版社，2003.