中學英語后進生的成因及轉化策略

摘要： 由于新教材的難度系數較高，教法和學法又進入一個新的探索階段，部分學生必然會成為群體中的后進生，而這種兩極分化的現象會隨著年級的升高而日趨嚴重。本文從教育學、心理學和教育法等角度分析產生英語后進生的原因，并提出行之有效的措施轉化后進生。

關鍵詞： 新課改 后進生 成因 策略

目前，我國初中英語教材已基本實現了老教材向新課程標準的轉化。但在我國特別是農村地區普遍存在著中小學英語教材的脫節現象，這就給教師提出了更高的要求以適應當代語言交際的需要。如教師不改變陳舊的教學方法，將在很大程度上影響學生的學習積極性，有的甚至從一開始就對英語喪失信心，兩極分化現象會隨著年級的升高而日趨嚴重，后進生的比重會逐漸加大。所以，教師必須防止學生產生兩極分化，了解后進生的成因，并及時采取有效的措施轉化后進生。

著名語言教學法專家H.H.Stem在“What can we learn from the good learner?”一文中，根據優生和后進生學習方法的對比，概括出后進生的三差：1.在母語與目的語中多用母語；2.在語言形式與意義中多重形式；3.在直觀與推理中多重推理。顯然，他并沒有提到后進生差在不能學和不愿學上。實際上不能學和不愿學是差的結果，不是差的所在。總之，后進生的差是一種表現，而其成因與學習能力、學習方法、學習習慣和學習興趣是直接聯系的。

一、學習能力

著名教育家布盧姆指出：作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊和學業的優劣，所存在的只是他們對學習內容的理解和掌握時間的快慢。對教學內容理解掌握較慢的學生常常跟不上教學進度，逐漸出現知識缺陷和能力欠缺，這種能力則指進行英語學習的特殊能力。如，學習英語的拼讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、運用舊知識技能的能力、推測能力以及善于“耳恰”（從旁人聽說中學習）能力等等的欠缺。英語這一學科的特點要求他們必須在學習中以舊引新，并且大量接觸。如果無自學能力而單靠教，那他們只能“課上了然，課后茫然了”。

二、學習方法

學習方法是指發揮學習能力的手段，也是增進學習能力的途徑，如果有良好的學習能力，但無恰當的學習方法，猶如有箭無弓，有槍無彈。后進生不良的學習方法主要表現在：課前不預習、課堂不聽講、課后不鞏固，只注重文字信息而不重視視聽說能力的培養和訓練，只注意完成教師布置的硬任務（書面作業）而不注重軟任務（讀書、背誦等），這對英語學習者來說無異于閉目塞聰并痹其四肢，再好的頭腦也會衰敗萎縮的。

三、學習習慣

學習方法不當會產生定勢性的不適于英語學習的習慣。比如，沒有靜聽別人說、讀、答、問的習慣；沒有模仿說寫的習慣；沒有寫課后檢查的習慣；沒有做作業翻書和反復訂正的習慣；沒有自我評估的習慣；沒有經常復習的習慣……在日常學習中，后進生的這種表現多受到指責，而很少得到矯正和培養，再加之老師對他們好習慣的養成期之一朝一夕，要求過高，操之過急，短期內不見效，就棄之不顧。這樣造成他們既沒有良好的學習習慣，在學習上又亂打亂來，不愿學或不能學就很自然了。

四、學習興趣

俗話說興趣是最好的老師。學習興趣對各科都很重要。在英語學習的起始階段，學生往往感到新鮮、好奇，從而對其產生興趣，所以在起始階段英語學習效果很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內容的加深，加之英語學習操練多、記憶重、信息量弱等特點，使不少學生漸漸對學英語產生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。父母“不愛”，老師不喜、同學輕視，社會討厭、感情無所依托、精神難以振作、學如逆水行舟，于是他們便成為后進生。

根據上析原因可看出，后進生產生的原因主要是受非智力因數的影響，如不及時解決，會出現更嚴重的惡性循環。因此，轉化后進生已成為擺在我們每個教師面前亟待解決的問題。筆者認為以下幾種方法能有效地轉化后進生。

（一）運用“羅森塔爾”效應，樹立差生學習信心。

“羅森塔爾效應”內涵為：如果為教師提供小虛構的關于他的學生具有超過現在成績的巨大潛力的結果，教師對那些被暗示具有潛力的學生平時的言行和學習中的表現都顯示極大的耐心和熱情，以至于這些學生真的在學習成績上開始大幅度提高。

在我們日常教學中，應科學運用“羅森塔爾效應”，給學生積極的評價和期望，特別是對后進生，讓他們受到與學優生同等的待遇，產生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學習信心。為此，需要充分利用成就性需要。首先，“在最低要求和無限發展”的思想指導下，教師應保證后進生每上一節課或個別輔導之時，都能學有所得，而不是“奉陪末座”。其次，明確交代教學活動的目的，讓后進生在目標的小步子中前進。這樣既易于達到目標，又能具體地看到學習成果。此外，應隨時隨地引導學生發現自己的進步。后進生再差，也會有自己的進步，只是我們常常著眼于后進生，用非后進生的水平去衡量他們，所以總覺得無進步可言。教師需要牢記“數子十罪不如獎子一長”的古訓。讓他們堅定信心，奮發向上，從而不斷進步，顯示出優秀的學生品質并取得理想的學習效果。

（二）明確目標，激發學習興趣。

牛津初中英語教材的每個單元均由卡通漫畫、導入、閱讀、詞匯、語法等九個部分組成。新教材的內容聯系社會生活、貼近學生生活實際、富有時代氣息、卡通漫畫令人興趣盎然。教師應利用教材的特點、不斷幫助學生明確學習英語的目標，認識其意義和使用。一方面講“大道理”，使學生感到國家的四化建設、對外交往需要外語，未來社會接班人必須掌握一門外語，從而使他們產生一種責任感；另一方面，講“小道理”，即結合他們自己的前途，使他們懂得掌握一門外語對他們將來自主擇業、幫助事業發展有很大好處。把兩者緊密地結合起來，就能使學生對英語學習產生強烈的求知欲望，確立起明確的學習外語的目標，從而對外語學習產生興趣。

（三）建立融洽的師生關系。

師生之間的情感交流有強力的感染作用。和諧的師生關系，可以產生良好的雙向反饋。教學歷來是師生共同的活動。教師的主導作用與學生的學習積極性是決定教學成敗的關鍵。教師要看重學生、關心學生，對學生要一視同仁、不偏不倚。這里要遵循兩個原則：一是鼓勵性原則。鼓勵優等生冒尖，促進中間生爭先，幫助后進生過關。特別是后進生要多一點關心，仔細觀察，因勢利導，對他們哪怕是微小的進步、成功，都給予及時的表揚、肯定，使他們從教師的贊揚中得到鼓勵，千萬不要傷其自尊心。如果課堂上他們寫不出單詞，背不出課文或回答問題欠佳，教師應親切的說：“It doesn’t matter，think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”這樣就會消除他們的緊張情緒使其懷著良好的心態，專心聽講，積極思考，向更高層次邁進。二是感化性原則。這是指以情激情，以情育情。教師要對后進生以飽滿的情懷和真摯的關愛，甚至是偏愛去影響感化他們，點燃他們心靈的火花，培養他們的學習情趣，激發他們的上進精神，促使他們重塑自信心和自尊心，從而使他們積極主動地參與學習活動。如果學生稍有差錯，就訓斥諷刺，甚至變相體罰，學生的自尊心就會受到極大的傷害，學習熱情也會一落千丈，后果不堪設想。只有“親其師”，才能“信其道。”

當然，學生正確的學習方法、良好的學習習慣、堅強的意志、健康的個性和心理機制等也是后進生自我轉化所不可缺少的因素，也應予以重視。轉變和幫助后進生是一項長期的工作，非一朝一夕、一時一事可完成的，作為教師應不斷地研究和探討，力求以更好的方法來幫助和轉變后進生。

參考文獻：

［１］何芳.轉化后進生的理論與方法.知識出版社，2001.

［２］錢在森.學習困難學生的理論與實踐.上海科技教育出版社，2003.