研究性學習在初中英語中的教學實踐

摘要： 研究性學習的實質是讓學生在學習中從被動接受轉為主動探究。為了適應英語課程標準的要求，在初中英語教學中開展研究性學習很有必要。而有效的課堂教學方式使研究性學習的順利實施成為可能。實踐證明，學生在學習中的研究性活動，充分調動了他們的積極性、主動性，極大地拓展了學生的視野，增強了他們綜合運用語言的能力。

關鍵詞： 新課程標準 研究性學習 初中英語教學

基礎教育階段新的英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，它包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，使英語的學習過程不僅成為學生掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，還成為他們拓展視野、積極思維、發展個性、提高人文素養的過程。為了實現新的課程目標，教師的教學方法和學生的學習方法都要進行相應的轉變。因此，在英語教學中實施研究性學習，是一種讓學生在掌握語言知識的同時開拓視野、陶冶情操、提高人文素養的好方法。

1 在初中英語教學中開展研究性學習的必要性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。初中階段，學生開始接觸英語，往往比較好奇，求知欲很強。但如果教師在教學中沒有加以很好的引導，則很容易使學生對英語產生一種敬畏情緒，從而影響英語的學習。為什么會這樣呢？主要是因為英語教學是介紹外國文化和習俗的前沿陣地，故英語教學內容多具有濃厚的西方文化色彩，而我國學生在日常生活中養成的卻多是具有本民族文化特色的習慣，對外國文化方面的知識了解甚少，在語言習慣等方面很難適應。

從教師的教學方法上看，傳統的英語課教學方式單一、乏味，教師往往只是就題說題，以講解、傳授詞匯和語法知識為主。學生們在整個學習活動中只是非常被動地接受已限定的知識，對于中西方的文化差異，或是人文方面的知識知之甚少。當學生在學習過程中遇到障礙時，就容易產生厭煩情緒，或對自己的能力產生懷疑。

在新課程標準中，初中階段英語教學要達到的目標是：能讀懂供7—9年級學生閱讀的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務，進一步增強對文化差異的理解與認識。為了適應新的英語課程標準的要求，就必須使學生開闊眼界、拓展知識，提高人文素養，在教學活動中充當主人的角色。教師必須在英語教學中轉變教學方式，讓學生主動參與到教學當中，以提高教學效果。筆者在英語教學中試著采用了研究性學習方式，旨在增強學生的自信心，培養其獨立自主、主動求索、勇于面對困難與挫折的精神和能力。

2 在初中英語教學中開展研究性學習的教學設計原則

研究性學習的含義是在教學中創設各種情景，引導學生主動探索、發現和體驗，從中學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強應對急劇變化的環境的能力和發展創造力。它的實質就是要讓學生從被動接受到主動探究，使學習新知識的過程同時成為學會學習的過程。因此，在初中英語教學中開展研究性學習，其教學設計應遵循以下原則。

2.1 探索性原則

教學設計的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，教案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

2.2 啟發性原則

教學設計中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

2.3 靈活性原則

由于學生的基礎不同，在進行教學設計時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

2.4 梯度化原則

問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

2.5 創新性原則

在進行教學設計和編寫教案時，應強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

3 在初中英語教學中開展研究性學習的教學形式

3.1 小組合作學習

傳統的英語教學注重教給學生知識，給出問題的答案。這樣教學的結果，往往是書面考試可以得到高分，但學生卻連簡單的交際用語都不會說。因此，英語教學必須給學生大量的語言實踐機會，通過互助合作的方式，創設某種具體的情境，讓學生大膽地、自由地、活潑地進行英語交際的演練，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以鍛煉他們的實際運用能力。具體實施過程中，可根據學生的學業水平、個性特征、性別等，按需要把學生分成若干個小組，讓學生充分合作，展開學習。

3.2 個人研究和全班集體討論相結合

教師根據課文的總體目標要求，并結合學生的實際，要求學生圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內，獨立完成收集資源和信息的任務，屆時參加全班集體討論，獲得結論。

這種方式讓學生在自己的親身體驗中，獲得成功的愉悅感。因為班級共同創設的環境和討論的氛圍，會激發學生的自豪感和榮譽感，從而讓學生表現出強烈的表現欲，完成從“要我學”到“我要學”的轉變過程，提高英語教學效果。

3.3 課內和課外相結合

研究性教學的空間可以從課內擴展到課外。如英語角活動，要求學生有主題（社會生活中的某種情景、某種場合、某種需要等）、有目的（某種表達方式、某種交際用語等）地參與。例如：可以以旅游的形式、以購物的形式、以參觀的形式，或以競賽的形式、上課的形式展開活動，做到形式活潑多變，學生喜聞樂見。

這種方式要求教師按照教學內容的要求組織學生的課外活動，讓他們在教師精心的指導下編寫出許多精彩的對話來。通過學生的親身實踐獲得的運用語言的真實體驗，可大大提高學生的想象能力、實踐能力和創新設計能力。

4 初中英語教學中研究性學習的開展

課堂教學是實施素質教育，開展研究性學習的主渠道。要想使教學效果達到新課程標準所提出的能力要求，教師就應在課堂教學上做文章，把研究性學習深入課堂。筆者在近一年來的英語教學中試著采用“通過問題解決來學習”和“小組協作學習”的教學方法開展研究性學習，改變傳統英語授課的教學模式，使學生的自主性、能動性、積極性得到充分發揮。

4.1 設置問題情景

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”因此，上課以前，教師要做大量的準備工作——熟悉學生的心理，搜集合適的資料，巧設問題。上課時，教師便可利用問題設置情景，激發學生的學習興趣，點燃學生探究的激情。例如，學習“What do people eat?”一課。上課伊始，教師先和學生一起欣賞一段食品超市購物的錄像，使學生盡快進入了一種好奇、渴望的境界。然后，教師提出問題：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此時，提出的問題明確了學生探究的方向。接下來，他們將結成小組進行積極、自主的討論，提出更多新的問題。

4.2 自主參與探究

人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學生親自實踐，主動發表個人見解，互相交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。在英語教學中開展研究性學習，就是讓學生在課堂上經歷語言實踐的全過程，做課堂的主人。在這一階段，教師讓學生自由結成若干小組，學生們在小組中積極地討論，自由地發言，就錄像中創設的問題情景展開豐富的聯想、探究，并提出許多新問題，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。當然，在討論的過程中學生往往會出現錯誤的表達，造出病句。這時，教師不要打斷課堂的進程，糾正學生的錯誤，而要鼓勵學生盡可能多地開口發言，表達自己的想法。通過多次的實踐—反饋—實踐，學生自然會形成正確的英語思維定勢，提高使用英語的正確率。

4.3 歸納、拓展、交流

在小組發言討論的基礎上，教師及時給學生們提供在班內交流的平臺。各組把討論的結果進行整理，推選代表在全班進行交流。交流的過程既是語言實踐能力提高的過程，也是達成共識，拓展視野，構成新知識的過程。之后，由教師對各組交流情況進行評論、歸納、總結。這樣一來他們既能了解就餐用語和有關知識，掌握中西方的各種食品名稱，同時對中西方文化及風俗的差異也會有較深的認識。就本課而言，學生們通過搜集的資料，必然會了解到其他的食品名稱和飲食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通過對語言、文化、食品知識的歸納與拓展，學生們的學習成果得到充分的肯定。他們還能了解更多的有關中西方不同文化和風俗方面的知識，豐富詞匯，加大語言的使用含量，提高人文素養，增強對中西方文化差異的辨別能力，為今后的學習和實踐打下基礎。

4.4 教師的地位和作用

在英語教學中開展研究性學習，必然會導致教師地位和作用的改變。首先，教師要由“導師”向平等交流的“學友”轉變。教師要與學生共建課堂，不應以“知識權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流。這樣學生在課堂上就會變得自主起來，就會對學習有一種責任感。其次，教師要由“知識的輸出者”向“情景的創設者”轉變。在傳統的教學中，教師在課堂上只是單方面地輸出知識，缺少師生互動和生生互動。在研究性學習課堂上，教師要把課堂變成知識交流的平臺，要促成知識在師生、生生之間多向的交流。最后，教師要由“統治者”向“裁判員”轉變。教師不再在講臺上居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”。

以上以一堂英語教學課為例，展示了研究性學習的全過程。整個教學過程中學生自始至終參與教學，處于動態學習之中，體現了學生是教學主體的研究性學習理念。通過這種學習，學生們綜合運用語言的能力提高了，自主學習的意識增強了，對英語學習的興趣更濃了，使學生開拓了視野，樹立了自信心，為終生學習奠定了基礎。

參考文獻：

［1］應俊峰.研究性課程［M］.天津：天津教育出版社，2001.

［2］向晶，謝利民.英語教學中研究性學習的教學策略［J］.課程·教材·教法，2002，11.

［3］Dale Scott Ridley， Bill Walther. 自主課堂［M］.北京：中國輕工業出版社，2001.

［4］呂良環.外語課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.